ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ

Практически во всех играх, описанных раньше, дети встреча лись с игровыми действиями, в которых активно участвуют и речь и мышление. (Эти два важнейших психических процесса неразрывно связаны друг с другом.) Но в указанных играх использовался тот уровень развития речи и мышления, которого дети уже достигли.
Игры настоящего раздела нацелены на то, чтобы развивать эти процессы в необходимом единстве.
Развитие речи ребенка идет по нескольким направлениям. Это и отработка артикуляции, и расширение активного словаря, и развитие связной речи, т. е. умения выразить свою мысль словами,
и формирование речевого мышления. Все эти направления представлены в играх данного раздела.
На отработку артикуляции и уточнение произношения труд ных для малышей звуков направлены только две первые игры («Чудесный сундучок» и «Мешочек, впусти!»). Причем акцент в них делается на интонационной выразительности речи, которая,
как правило, страдает у малышей. Следующие игры («Зайчик и мишка» и «Где спрятался зайчик?») направлены на развитие пространственных представлений ребенка и на усвоение их словесного обозначения. В увлекательных сюжетных ситуациях дети усваивают значение основных предлогов и наречий, обозначающих пространственные отношения предметов (близко, дале ко, впереди, позади, напротив, рядом), и сразу же закрепляют знания. Это обогащает словарь ребенка и развивает его пространственные представления.
В большинстве игр этого раздела слово связано с движением и действием (реальным или воображаемым). В играх «День рождения куклы Аленушки» и «Где мы побывали, что мы повидали?» связь речи и движения является основой развития мышления ребенка: словесное выражение своих действий способст вует их осознанию и пониманию, а движения и воображаемые действия наполняют слова конкретным содержанием.
В некоторых играх дети учатся выделять назначение (функцию) предмета. Вначале этому способствуют сюжетная, вооб ражаемая ситуация и действие с предметом («День рождения куклы Аленушки»), в дальнейшем дети учатся формулировать назначение предметов с помощью слов, загадывая и отгадывая загадки («Кому дать?»^ Для развития мышления ребенка очень важно не только вы деление существенных признаков предмета, но и синтезирование их в едином представлении. Развитию этой способности посвящено несколько игр данного раздела. В игре «Отгадай-ка!» при мер синтезирования признаков дает сам воспитатель. Вместе со сзоим помощником (ребенком) он перечисляет характерные особенности предмета, т. е. загадывает загадку, а дети ее отгадыва ют, т. е. строят целостный образ предмета по совокупности его признаков. В то же время, выполняя роль помощников воспитателя и перечисляя вслед за ним признаки предметов, изображен ных на картинке, дети делают первые шаги к описанию предмета через анализ и синтез его характерных особенностей.
В следующей игре малыши уже сравнивают предметы по со вокупности признаков. В игре «Парные картинки» они сами (по опорным вопросам воспитателя) перечисляют признаки изображенного предмета, т. е. производят элементарный анализ и синтез. Рассуждая и обмениваясь впечатлениями, дети устанавливают тождество или различия предметов. Игра учит их рассуждать и делать выводы.
В заключительной игре данного раздела («Игрушки-артисты») малыши учатся устанавливать смысловые связи и отношения между действующими персонажами и понимать разные жиз ненные ситуации. Передавая эти отношения посредством связной речи, дети осмысливают содержание жизненных ситуаций.
Таким образом, игры, представленные в данном разделе, обеспечивает органическую связь между мышлением и речью, кото рая взаимообогащает эти важнейшие психические процессы и способствует познавательному развитию ребенка.