ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ПАМЯТЬ

Память — необходимое звено всякой деятельности человека:
практической, познавательной, художественной и пр. Без участия памяти ребенок не может ни играть, ни разговаривать, ни обра щаться с предметами. Однако не у всех детей одинаково хорошо развита память. Многие взрослые считают, что хорошая или плохая память дана ребенку от рождения. Но это вовсе не так. Ре бенок не рождается с готовой памятью. Она развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослыми. Дети со слабой памятью — это чаще всего те дети,
которым взрослые не уделяли нужного внимания и которым вну шали, что у них плохая память. Как же можно развивать память ребенка?
Важнейшим условием этого являются специальные усилия ребенка — запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить. Формировать у детей готовность к таким умственным усилиям, развивать способность к целенаправленному, намеренному запоми нанию— важная задача воспитателя. Другая не менее важная задача—дать детям те средства и рациональные приемы, кото рые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию.
В практике дошкольного воспитания взрослые, как правило,
не руководят процессом развития детской памяти, хотя многие их задания и требования опираются именно на память дошкольни ков. Детям дается задача— запомнить что-нибудь (далеко не всегда понятная и актуальная для них), но не даются приемы запоминания. В результате запоминание сводится к механическому зазубриванию (стихов, правил, песен и пр.).
Такое зазубривание не только малопродуктивно, но и утомительно Д./ТЯ малышей. Оно лишает материал всякого смысла и вовсе не развивает память ребенка.
Игры, предлагаемые в этом разделе, содержат необходимые условия, способствующие развитию целенаправленной памяти ребенка. Эти условия заключаются в следующем.
Во-первых, во всех играх у ребенка возникает необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает его прило жить определенные умственные усилия для того, чтобы запомнить и припомнить нужные ему сведения.
Во-вторых, в каждой игре ребенку передаются рациональные приемы осмысленного запоминания и припоминания, средства ов ладения своей памятью. Эти приемы используются ребенком в качестве опоры в актуальной для него игровой ситуации и потому легко осваиваются им.
Игры в разделе описаны в порядке нарастания сложности. Их последовательность продиктована психологическими закономерностями развития памяти дошкольника.
В первой игре («Переполох») связи между запоминаемыми и припоминаемыми объектами помогает устанавливать взрослый. Он руководит умственной активностью детей, направляет ее и дает не обходимые опоры. Сюжетный конфликт игры делает умственные усилия детей осмысленными и целенаправленными.
Во второй игре («Кто здесь прячется?») дети учатся уже самостоятельно устанавливать смысловые связи между объектами.
Этот прием облегчает процесс запоминания и припоминания, делает его целенаправленным и осмысленным.
В третьей игре («Что достать тебе, дружок?») смысловой опо рой для запоминания и припоминания предмета является выделение и проигрывание его назначения (функции). Эта игра не только учит ребенка новому важному приему осмысленного запоминания, но и способствует расширению объема памяти.
Четвертая игра («Мамины помощники») направлена на развитие словесной памяти. Запоминание слов в ней побуждается понятной и близкой детям сюжетной ситуацией и облегчается общ ностью значений запоминаемых слов. В этой игре дети выполняют словесное поручение взрослого, что приближает их к решению учебной задачи.
Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Здесь важны и эмоциональное общение с детьми, и вовлеченность воспитателя в сюжет игры, и четкая, понятная де тям формулировка обучающей задачи, и постоянная активизация умственной деятельности ребенка. .Только при этих условиях предлагаемые игры будут способствовать развитию памяти детей.