Главная страница =>библиотека=>оглавление
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧИ В ДЕТСКОМ САДУ
Как уже говорилось выше, человек усваивает речь в процессе подражания окружающим. Речевая среда, в которой растет ребенок, будет иметь более или менее благотворное влияние на развитие его речи, т. е. будет иметь сравнительно высокий или низкий развивающий потенциал (развивающие возможности), в зависимости от того, насколько речевые действия воспитателей учитывают закономерности усвоения речи. В естественной речевой среде учет закономерностей осуществляется интуитивно, в искусственной речевой среде — на основе знания теории методики обучения речи.
Вместе с тем, какие бы усилия ни прилагали воспитатели к обучению ребенка, успех обучения зависит от его собственных усилий. Речь не может быть усвоена без физических и интеллектуальных усилий самого обучаемого. Учебные действия обучающего направлены на то, чтобы активизировать речевые действия обучаемого ребенка, чтобы заставить его с а м о о б.у ч а т ь с я, т. е. работать физически и интеллектуально.
Обдумывая методы и приемы обучения родному языку, воспитатель заранее уверен, что ребенок послушается, не откажется работать. На чем же основывается эта уверенность воспитателя?
Мы знаем, что в первые дни, месяцы, даже годы жизни речевое общение для ребенка субъективно не является такой жизненной необходимостью, от которой зависит его выживание: родители угадывают и удовлетворяют его потребности, обеспечивая тем самым условия для здоровья и развития. Однако здоровый ребенок с первых недель жизни полон стремления познать окружающий его мир. Он все хочет увидеть, коснуться находящихся в поле его зрения предметов, не устает рассматривать лица говорящих с ним людей, повторять их мимику, артикуляции. В часы бодрствования он действует не только охотно, но и просто потому, что не может не действовать: познавательная деятельность — это его естественное состояние.
28
Человеку присущ познавательный инстинкт, врожденная любознательность. Его побуждает к действию не нужда в чем-либо, не недостаток, а стремление к новому переживанию — к овладению, к достижению . Л. И. Божович высказала интересную мысль, что начиная с младенческого возраста у человека проявляется «инстинкт достижения» — инстинктивная потребность познания, новых впечатлений; эта потребность ненасыщае-ма, поэтому она стимулирует и определяет внутреннее содержание процесса психического развития (развитие остроты ощущений, становление интеллекта, облагораживание эмоций, оптимализация воли).
Воспитатель обязан обеспечить ребенку условия, в которых в полной мере удовлетворялась бы эта потребность. Знакомство человека с миром начинается с того, что он видит, что его окружает: вот он сам — его руки, пальцы, ноги; вот близкие люди — мама, папа; вот предметы — молоко, каша, соска, ложка, миска, кровать, стул, стол, коляска, комната, дом, улица, город. Узнает (осознает) все это ребенок тогда, когда называет словом. Но слово всегда имеет грамматическую ф о р м у, т. е. оно не только кодовый знак определенных явлений действительности, но и кодовый знак связей и отношений между данными явлениями. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий мир таким, каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях.
Без участия речи ребенок не может осознавать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной (словесной) форме. Благодаря тому что отражение действительности приобретает словесную форму и, следовательно, «его содержание выступает для человека в объективных явлениях — явлениях языка, человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность, словесно называя предметы и явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений. А это и означает, что его впечатления (образы, представления, мысли) становятся сознательными. Таким образом, хотя сознательное отражение, как и всякая другая форма отражения, возникает в мозгу на основе воздействия самих окружающих предметов и явлений, однако это возможно лишь при том условии, если воздействующие явления так или иначе обозначаются в речи человека (внешней или внутренней, т. е. мысленно). Сознательное отражение действительности, как было "сказано, осуществляется посредством языка, речи»
. Следовательно, «инстинкт достижения» у ребенка проявляется прежде всего
1 См.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М., 1972, с. 33.
29
как потребность овладения родным языком, служащим инструментом познания окружающей действительности.
Таким образом, у ребенка есть спонтанный психологический стимул к овладению родной речью. Воспитатель должен только разумно направить его речевое развитие — поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим.
Вопросы
1. Какие особенности психики ребенка способствуют тому, что он интенсивно действует, работает для познания окружающего? Что такое «инстинкт достижения» (по Л. И. Божович)?
2. Почему важно для воспитателя найти эффективные средства, направляющие познавательный инстинкт ребенка?
3. Какое значение имеет обучение речи для удовлетворения «инстинкта достижения» (по Л. И. Божович)?
4. Как можно обосновать теоретически положение «Программы воспитания в детском саду» об организации обучения речи детей в связи с ознакомлением с окружающим?
Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.
Главная страница =>библиотека=>оглавление
Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.