§ 8. Заучивание стихотворений

Главная страница =>библиотека=>оглавление

В теории психологии памяти различают два основных пути запоминания: 1) непроизвольное запоминание, т. е. запоминание, происходящее без волевых усилий со стороны человека — в процессе деятельности, имеющей другие цели; 2) произвольное запоминание, являющееся результатом сознательного намерения запомнить .
Так, описанные выше занятия по чтению художественных произведений в разных возрастных группах проводятся с целью познакомить детей с содержанием данных произведений, доставить им эстетическое удовольствие, внушить определенные нравственные понятия, воспитать благородные чувства. На этих занятиях дети слушают, обсуждают, пересказывают художественные произведения и невольно запоминают их целиком или частично, хотя цели запомнить перед ними не ставится. Это непроизвольное запоминание. Предлагаемые методические приемы чтения художественных произведений дошкольникам должны обеспечить их непроизвольное запоминание.
Но необходимо и учить запоминанию, именно учить, поскольку ребенок раннего и младшего дошкольного возраста не умеет сам прилагать волевых усилий для произвольного, намеренного запоминания.
Произвольное запоминание — это внутренняя, интеллектуальная работа, полезная ребенку в трех отношениях: она помогает более быстрому, чем при непроизвольном запоминании, обогащению речи, интенсивнее развивает эстетические чувства — чувство поэзии, чувство прекрасного в языке, укрепляет намять — образную, связанную с воображением, и вербальную (словес-
1 См.: Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966, с. 38.
199 ную), связанную с мышлением, которая, по мнению психологов, является самым совершенным видом памяти1.
Дети дошкольного возраста могут специально заучивать художественные произведения несложных жанров, начиная с потешек в первой и второй младших группах и кончая более трудными в тематическом плане стихами о Родине.
Как же учат детей запоминанию? Прежде всего им объясняют само значение (лексическое значение) слова помнить, запомнить. Вначале это слово выступает как синоним слова повторить.
Например, воспитатель занимается с ребенком младшего возраста, разучивает с ним потешку:
— Витенька, давай позовем солнышко так: «Солнышко-ведрышко, выгляни в окошечко!» Повтори. (Или: «Теперь ты скажи».)
Мальчик старается повторить слова потешки.
— Как ты хорошо запомнил! — ободряет воспитатель. (Или: «Ты уже почти запомнил!»)
На следующем занятии, организуемом с тремя — пятью детьми (с которыми уже проведены индивидуальные занятия), воспитатель просит:
— Вспомните: как мы звали солнышко, чтобы оно выглянуло в окошечко?
Каждый ребенок пытается воспроизвести слова потешки. Воспитатель хвалит тех, кому это удается. Тем, кто затрудняется, помогает.
Итак, приемы произвольного запоминания следующие: 1) повторение текста, 2) припоминание текста.
Но ребенок может не хотеть повторять и тем более припоминать. К. Д. Ушинский характеризовал припоминание как «труд, и труд иногда не легкий, к которому должно приучать дитя понемногу, так как причиной забывчивости часто бывает леность вспомнить забытое»2. Необходимость поощрять припоминание, предотвращать «леность вспомнить забытое» для воспитателя должна быть очевидной.
Для активизации детей в повторении и припоминании в распоряжении воспитателя всегда есть средства и их надо учитывать:
1) само художественное поэтическое произведение должно нравиться детям своей музыкальностью, красочностью образов, этическим содержанием; оно должно доставлять эстетическое удовольствие, приносить нравственную удовлетворенность (дети должны полюбить героев, ждать с ними новой встречи; им должно быть приятно переживать вновь и вновь те чувства, которые вызвало у них стихотворение);
2) дети могут выполнять просьбу воспитателя из любви к нему самому, из стремления обрадовать его, заслужить похвалу.
1 См.: Б л он с кий П. П. Избр. пед. и психолог, соч. В 2-х т. М., 1979.
2 Ушинский К- Д. О воспитании памяти.—Соч. М., 1950, т. 10, с. 429.
Воспитатель обеспечит действенность перечисленных средств произвольного запоминания детьми художественных произведений, если он умеет хорошо читать — искренне передавать свои настоящие чувства голосом и мимикой, умеет вызвать абсолютное доверие детей, расположить их к себе своей справедливостью, тактичностью, доброжелательностью, искренней заинтересованностью в их успехах. Он должен уметь убедить каждого ребенка (особенно в этом нуждаются робкие и застенчивые), что тот может запомнить, припомнить то, что предлагает воспитатель.
Дополнительным стимулом к запоминанию художественных текстов может быть чувство соревнования с товарищами (кто лучше?), а также желание сделать им сюрприз (чтение в группе стихов, выученных дома) и др.
Организация занятий по заучиванию художественных текстов. В каждой возрастной группе воспитатель заучивает с детьми одно-два произведения в месяц. В соответствии с программой для заучивания наизусть выбираются небольшие тексты: в младших и средних группах — в одну-две строфы, в старшей подготовительной — в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка.
Для запоминания текста, по данным психологов, ребенку нужно 8—10 раз повторить его, но не на одном занятии, и раза 2—3 припомнить.
Произведение заучивается все сразу: это необходимо для целостного понимания его смысла, структуры образов, гармонии созвучий. Дробление стихотворения на строчки для заучивания на разных занятиях недопустимо, так как разрушает его восприятие, а следовательно, мешает и запоминанию.
При заучивании большого по объему произведения допускается припоминание его по частям.
Занятие обычно строится по плану:
1) вступительная реплика (или небольшая беседа) воспитателя;
2) чтение воспитателем всего текста;
3) повторение всего текста ребенком с хорошей памятью;
4) повторение всего текста ребенком со слабой памятью. Детям со слабой памятью воспитатель помогает: ободряет
взглядом, жестом, подсказывает слова (на первых порах просто заставляет имитировать фразы).
Чтобы детям не скучно было многократно повторять один и тот же текст, воспитатель включает в работу элементы игры: «К нам пришла кукла Катя (мишка, зайка или другая игрушка). Прочти еще раз стихи для нее!»; «Встань, Нина, за ширмочку так, чтобы тебе не было видно группу, и угадай, кто сейчас будет читать стихи»; «Научи читать эти стихи Петрушку из нашего кукольного театра»; «Давайте играть в театр: будем выступать перед зрителями» и др.
Занятие не может быть целиком посвящено заучиванию одного произведения: детей нельзя утомлять до такой степени, чтобы они потеряли интерес к данному стихотворению. Занятие по заучиванию наизусть, как показывает опыт, целесообразно дополнять другими видами деятельности, например повторением (припоминанием) ранее разученных стихотворений, играми, цель которых — совершенствование техники речи.
Работа по заучиванию произведений может быть различной в зависимости от жанра. Для запоминания ребенком потешки иногда достаточно того, чтобы она прозвучала в момент, когда у него хорошее настроение. В потешке ребенок слышит прежде всего музыку, и этого часто бывает достаточно, чтобы он захотел сам повторить, а потом и припомнить ритм этой музыки. Но в потешке он различает и образы, если в этом помогают. Помощь воспитателя состоит в том, чтобы вовремя соединить слова потешки с реальными явлениями, которые названы этими словами. Солнце залило светом комнату, где находится ребенок, и воспитатель припевает: «Солнышко-ведрышко, выгляни в окошечко!» — а ребенок охотно ему вторит. Идет теплый дождик, и дети вместе с воспитателем радостно скандируют потешку: «Дождик, дождик, веселей, капай, капай, не жалей!» — или стихи 3. Александровой: «К нам на длинной мокрой ножке дождик скачет по дорожке».
Очень важно помочь детям соединить чувственно воспринимаемый образ внешнего мира со словами лирического стихотворения о природе. Воспитатель должен прочитать в первый раз стихи тогда, когда дети подготовлены к восприятию описываемого в них явления природы, охвачены соответствующим настроением. Вот пришла осенняя пора, и дети слышат стихотворение А. Плещеева «Осенью». Они смотрят в окно, и чудесные слова стихотворения глубоко входят в их память. Если во время прогулки начнется снегопад, хорошо прочесть им стихотворение И. Сурикова «Белый снег пушистый». В апрельский день у ожившего весеннего ручья воспитатель может прочитать стихи А. Блока «Весна идет сторонкой...». Собирая цветы на весеннем, залитом солнцем лугу, дети с радостным чувством воспримут стихи А. Майкова «В мае», лирические же стихи о лете в первый раз лучше читать летом.
Воспитатель помогает детям запоминать стихи, обращая их внимание на выразительные языковые средства (см. об этом в главе «Обогащение словаря»).
Необходимо помнить, что работа по заучиванию наизусть, как и всякая другая работа по развитию речи детей, несколько отличается в разных возрастных группах, несмотря на то что проходит по примерно одинаковому для всех групп плану. В работе с детьми младшего дошкольного возраста нужна большая наглядность, иногда даже театрализация стихотворения непосредственно перед заучиванием его наизусть. Позднее воспитатель
может ограничиться только вступительной репликой, но обращение к наглядным пособиям типа муляжей, картинок и т. п. остается обязательным.
Ребенку четвертого года жизни воспитатель предлагает повторять строчки с ним вместе, а потом просит его одного рассказать все стихотворение, при этом потихоньку подсказывает слова, которые тот забыл. Если есть необходимость, с некоторыми младшими дошкольниками воспитатель повторно читает вместе: он начинает — ребенок заканчивает строку. После такого упражнения задание для ребенка усложняется: он должен повторять за воспитателем целые строфы (2—4 строки).
В средней и старшей группах воспитатель, повторяя, как обычно, чтение текста 2—3 раза, может предварительно предупредить детей, чтобы они постарались запомнить. Время от времени он обращается то к одному, то к другому ребенку: «Саша, ты стараешься запомнить? Старайся, Сашенька! Сейчас я спрошу тебя». Затем начинаются упражнения в заучивании (как описано выше) — чтение вместе с воспитателем отрывков
разной величины.
Для лучшего запоминания всего стихотворения старшими дошкольниками воспитатель задает вопросы по тексту, и дети отвечают цитатами из этого стихотворения. Во всех возрастных группах сначала нужно вызывать ребенка с хорошей памятью, а потом детей, менее развитых.
Большие трудности для дошкольников представляет понимание аллегорического смысла басни. Дети любят слушать басни, но воспринимают их как сказку о животных. Аллегория басни не доходит до малышей без помощи воспитателя. Чтобы помочь им понять иносказание, он напоминает какой-либо известный факт и проводит аналогию с содержанием басни.
План занятия по заучиванию с детьми басни приведен в «Практических занятиях» к данному параграфу.
Вопросы
1. Что такое произвольное и непроизвольное запоминание?
2. Какие жанры художественных произведений рекомендуются для заучивания
в детском саду?
3. В чем состоят приемы произвольного запоминания?
4. Как оценивает К. Д. Ушинский интеллектуальную работу припоминания?
5. Какими средствами располагает воспитатель, чтобы заставить детей на занятиях повторять и припоминать художественные тексты?
6. Как организуются занятия по заучиванию художественных текстов: сколько стихотворений рекомендуется заучивать в месяц? какой величины? Сколько требуется повторений для запоминания? Почему необходимо разучивать произведение все целиком? Каков примерный план занятия по заучиванию стихотворения? Как помочь детям со слабой памятью? Как можно мотивировать необходимость неоднократного повторения стихотворения на одном занятии?
7. Почему нельзя занятие по заучиванию стихотворения ограничить только данной работой? Какую дополнительную работу рекомендуется проводить на занятии по заучиванию стихотворения?
Практические занятия
Задание 1. Подготовьтесь к занятию по заучиванию стихотворений с детьми разных возрастных групп:
1) перепишите выбранные вами в соответствии с «Программой воспитания в детском саду» тексты, сделайте в них рабочую разметку интонации;
2) заучите наизусть, обдумайте элементы театрализации (мимику, жесты), поупражняйтесь в выразительном чтении.
Задание 2. Проведите занятия по заучиванию наизусть стихотворений с двумя-тремя детьми в вашем базовом саду, используя данные в параграфе методические указания.
Задание 3. Выучите басню И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей».
Проведите занятие с детьми седьмого года жизни по приведенному ниже плану:
1) вступление: подготовка детей к пониманию содержания (фабулы) басни, апелляция к их жизненному опыту;
2) ознакомление с фабулой басни (чтение воспитателя);
3) заучивание (запоминание);
4) разъяснение смысла аллегории.
Задание 4.   Прочитайте и составьте   реферат следующего пособия:
Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний дошкольный возраст. М., 1972.

 

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление