§ 3. Методы и приемы развития произносительных навыков

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Обучение правильной артикуляции звуков речи (отработка дикции)
Логопеды распределяют звуки речи по характеру работы артикуляционных органов, необходимой для их произнесения, на следующие группы:
а) звуки раннего онтогенеза (онтогенез — индивидуальное развитие организма ребенка): гласные [а], [о], [у], [и]; согласные [м], [п], [б], [т'], [д'], [и'], [г], [х], [й], [с*];
б) звуки среднего онтогенеза: гласный [ы]; дифференциация по мягкости и твердости усвоенных согласных; [л']; озвончение всех согласных;
в) звуки позднего онтогенеза: [р], [р'], [ш], [ж], [щ] (которые требуют поднятия передней части языка); [л], [ц]'.
Это распределение звуков речи одновременно содержит указание и на возраст ребенка, когда ему становятся доступными определенные артикуляции. В соответствии с ним строится система звуковых упражнений для детей разных возрастов.
Артикуляционные упражнения для здоровых детей (развитие речи которых не требует логопедического вмешательства) состоят в произнесении ими слов и фраз, включающих тот звук, который нужно научить правильно произносить. Дидактическим материалом здесь служат скороговорки («чистоговорки») и стихи с аллитерациями.
Основным методом упражнений является имитация произношения воспитателя. Приемами могут быть прямая имитация
1 См.: Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Ф и л и ч е в а Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973, с. 53.
53
(детей забавляет сам процесс произнесения звуков, они воспринимают его как увлекательную игру) или ролевые игры — игры в «пчел», «козликов», «мышек», «барабанщиков» и т. д. Работа по закреплению всех артикуляций проводится на занятиях по чтению и пересказыванию художественных произведений, разучиванию стихов.
Во время первых тренировок по обучению детей произношению гласных звуков (кроме [ы]) и согласных [м], [н], [п], [т], 1Г]» Iх] > Iе] > [й] обязательно будут встречаться звуки, которые дети данного возраста еще не могут произносить, и воспитатель не должен останавливать на этом их внимания: пусть малыши пока заменяют (сублимируют) звуки позднего онтогенеза теми, которые они уже научились произносить. Не следует исправлять ребенка, если он заменит «трудный» [ш] звуком [с'], например говорит «кася» вместо «каша» или путает глухие и звонкие [з] — Iе]. [б] — [п], [д] — [т], [л'] — [й]: говорит «бапа», «паба» и т. д.
Примерное упражнение
Воспитатель вызывает у ребенка первого года жизни подражательные звуковые реакции, общаясь с ним эмоционально. С выражением радости на лице он напевает без слов: «А-а-а, а-а-а, а-а-а». Ребенок, если он здоров, непременно вступит в игру и тоже будет петь: «А-а-а». Занятие продолжается 1 — 1,5 мин.
Когда ребенок научится легко артикулировать этот звук, можно приступать к другой «песенке»: «И-и-и, и-и-и, и-и-и». Так же отрабатываются звуки «э-э-э» и более трудные, поскольку требуют работы губ: «о-о-о» и «у-у-у».
Логопеды не советуют заставлять ребенка первого года жизни на одном занятии артикулировать больше одного звука: иначе он не усвоит, какому звуку соответствуют данные мышечные ощущения.
Работа над произношением гласных продолжается на втором и третьем году жизни, а в отдельных случаях и позже. Детей надо тренировать в произнесении гласных на более длительном выдохе. Упражнения эти полезно связывать с тренировками дыхательных органов. Дыхательные упражнения, имеющие целью удлинение речевого выдоха, рекомендуется проводить как несложные сюжетные игры: «Бабочки пусть летят», «Подуем на пушинку», «Погреем дыханием руки», «Выдуем мыльный пузырь». Следует использовать также упражнения для губ и для языка: упражнения для губ: «Пузырь лопнул» («Надуйте щеки и затем прижимайте то одну щеку, то другую пальцем»); «Зайку приняли за волка» («Вытяните губы трубочкой и сразу быстро улыбнитесь, показав зубы»); «Остановите лошадку» («Тпру!»);
54
упражнения для языка: «Покажите, как котенок молоко лакает»; «Дотроньтесь языком щеки внутри рта»; «Покажите, как лошадка цокает копытами» («Пощелкайте языком»).
Упражнения в произнесении гласных звуков с детьми второго года жизни проводятся уже в виде игры, например:
Девочка плачет: «А-а-а-аа-аа-а».
Мышонок смеется: «И-и-ии-ии».
Медведь сердится: «Э-э-э-э-э».
Волк зовет другого волка: «У-у-у-у-у».
Лось трубит в лесу: «О-о-о-о-о-о».
Ребенок маленький плачет: «Уа-уа-уа-уа-уа».
Дети в лесу перекликаются: «Ау-ау».
Если в упражнение внести элемент соревнования («Кто дольше сможет тянуть «и-и-и» или «о-о-о»?»), то, понятно, воспитателю придется кое-кого и остановить в его «трудовом» рвении, но успех упражнение будет иметь несомненно.
Тренировки в отработке артикуляций согласных раннего онтогенеза (губных, зубных) проводятся с помощью чистоговорок и сюжетных игр.
Примерные упражнения
1. С детьми второго года жизни — отработка произношения гласных [ и ] и [ ы ] в игровом упражнении «Кто как смеется» («Мышки — и, и, и, и-и-и! Мишки — ы, ы, ы, ы-ы-ы!»).
2. С детьми третьего года жизни — отработка произношения гласных [и] и [ы] с радостной и жалобной интонациями путем ответов на вопросы воспитателя: «Мышки, мышки! (Мишки, мишки!) Как вы смеетесь (плачете?)». Исполняющие роли мышек и мишек через полминуты меняются ролями.
3. С детьми третьего-четвертого года жизни — отработка произношения согласных путем имитации звуков насекомых, птиц, зверей в дидактической игре «Приглашаем на праздник». Звукоподражания «га-га-га», «з-з-з», «ква-ква-ква», «ав-ав-ав», «ш-ш-ш», «р-р-р» и др. — «пропуск» на праздник и форма приветствия гостями друг друга.
4. Отработка произношения согласных в дидактической игре «Кто чище скажет?» на материале чистоговорок:
с детьми третьего года жизни: «Птичка пела: «пью, пью! фью-фью!»; «Синичка-сестричка, спой нам: «синь-синь! зинь-зинь!»;
с детьми четвертого года жизни: «Бом, бом, бом, бом! пляшет муха с комаром»; «Польем лютики и лилии из лейки»;
с детьми пятого года жизни: «В гору — бегом, с горы — кувырком»; «Машины шинами по шоссе шелестят»; «Ужин нужен и жуку и ужу».
С детьми шестого года жизни отработка правильной артикуляции проводится тем же приемом игры, но в усложненной форме.
55
Ребенку дается задание произнести одну за другой сразу несколько чистоговорок на разные согласные, например: «Шла Саша по шоссе»; «На шесте — дворец, во дворце — певец»; «Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель, и матросы три недели карамель на мели ели».
Для подобных упражнений с детьми седьмого года жизни в качестве дидактического материала берется небольшое стихотворение (по выбору воспитателя, знающего недостатки произношения своих воспитанников). Работа повторяется трижды: в первый раз чистоговорки произносятся в замедленном темпе, во второй — в обычном темпе, в третий — убыстрение. Выигрывает каждый.
Образцы дидактического материала для развития артикуляций согласных звуков раннего онтогенеза:
1. Бабуся — мамина мама, бабуся — папина мама. Дедуся — мамин папа, дедуся.— папин папа.
2. Говорит Попугай Попугаю:
— Я тебя, Попугай, попугаю! Попугаю в ответ Попугай:
— Ты меня, Попугай, не пугай!
3. Носит Сеня сено в сени, Спать на сене будет Сеня.
Если в дидактическом материале, предназначенном для отработки звуков раннего онтогенеза, попадаются звуки среднего или позднего онтогенеза, воспитатель не должен настаивать на том, чтобы дети произносили их обязательно правильно (вполне допустимо вместо Мила— «Мийа» и т. п.).
Дидактический материал для развития артикуляций звуков среднего и позднего онтогенеза:
1. Милая Мила мылом руки мыла.
2. На заре озеро порозовело.
(Л. Ульновская.)
3. Не по тропе, а около катилось «О» и охало. «О» охало, «О» окало не на тропе, а около.
(И. Демьянов.)
4. Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для нас.
5. Утром дед спросил у внучки:
— Почему не моешь ручки? Отвечает внучка:
— Я не белоручка!
(Е. Авдеенко.)
56
6. Тида-тида-тида, да, Пляшет в чайнике вода. Чайник весело поет,
Чай с вареньем пить зовет.
(Ю. Щербаков.)
7. Баю-баю, баиньки... Спать ложатся заиньки. На ромашках спят шмели, Лягушата спать легли.
В темном поле у реки Спят ежата-колобки. Влезла белочка в дупло, Спать ей тихо и тепло. Баю, баиньки, баю... Да кому же я пою? Рыбка спать ушла на дно. Оля тоже спит давно.
(3. Александрова.)
8. Падал снег на порог. Кот слепил себе пирог, А пока лепил и пек, Ручейком пирог утек. Пирожки, себе пеки
Не из снега — из муки.
(П. В о р о н ь к о.)
9. Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой. Колокольчики-цветы Очень вежливы...
А ты? (Е. Серова.)
10. Весна красна цветами, а осень — пирогами.
11. Поспешишь — людей насмешишь.
12. Ухнул филин — и молчок, Ночь в лесу давно. Только светит святлячок Всем, кому темно.
(А. Кондратьев.)
13. Рано-рано начала
Свой рабочий день пчела: Облетела все цветы, Чтобы мед отведал ты.
(А. Кондратьев.)
57
14. Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось.
15. Шапкой Саша шишку сшиб.
16. Шелест листьев, шорох шин — На шоссе шестьсот машин.
(В. Браги н.)
17. Мчится поезд, скрежеща: — Же-че-ча-ща. Же-че-ча-ща.
Народные песенки:
1. Улетела в лес пчела, Мед из лесу принесла, Как росинку-золотинку, В соты положила.
И опять собралась в лес, В лес заспешила. Пчелка-работница О зиме заботится.
2. Трах-бах! Тра-ля-ля! Отчего дрожит земля? То комар-комарище
С дуба на землю упал, Повалился, покатился, Так что лес задрожал!
3. Дождик, дождик, пуще! Будет травка гуще. Дождик, дождик, посильней, Огород ты наш полей.
4. Раным-рано поутру Пастушок: ту-ру-ру-ру! А коровки в лад ему Затянули: «Му-му-му!» Ты, коровушка, ступай, В чисто поле погуляй, А вернешься вечерком, Напоишь нас молочком.
5. Муравьишка в чаще Дуб тяжелый тащит. Эй, товарищи-друзья, Выручайте муравья! Коли нет ему подмоги, Муравей протянет ноги.
6.   Маленький барашек Нам мешок кудряшек Подарил к зиме. Вышла брату шубка, Вышла маме юбка И носочки мне.
Обучение правильному модулированию просодем
Детям бывает трудно усвоить законченную интонацию предложения и различные интонационные фигуры смысловых отрезков предложения, пока они не натренированы в выполнении отдельных просодем: в модулировании голоса по силе (громко — тише — тихо), по высоте тона («толстым» голосом — «тоненьким» голоском), по тембру, выражающему чувства (радостно, печально, с досадой, с жалостью, нежно, гневно, торжественно и т. д.), не овладели навыком менять темп речи (быстро, медленно).
Основной метод упражнений, используемый для усвоения просодем, — метод имитации. Приемы реализации этого метода: а)дидактические игры, б) сюжетные игры.
Дидактические игры проводятся на материале специально составленных учебных и художественных авторских текстов. Сюжетные игры строятся как ролевые игры и драматизации художественных произведений.
Упражнения в модулировании силы голоса
1. Для детей четвертого года жизни. Воспитатель читает стихи от автора, а кто-либо из детей повторяет звукоподражательные междометия, употребленные в этих стихах. Затем, когда каждый ребенок усвоит суть упражнения (дидактические игры), можно перейти к хоровому произнесению.

Воспитатель	Хор детей
	громко	тихо
— Динь-динь! — дни подряд колокольчики звенят.	— Динь-динь!	— Динь-динь!
— Шу-шу! — над водой зашумел камыш седой.	— Шу-шу!	— Шу-шу!
— Буль-буль,— так всегда бьет по камешкам вода.	— Буль-буль!	— Буль-буль!
— Кру-кру! — завели, пролетая, журавли... (А. Прокофьев.)	— Кру-кру!	— Кру-кру!

Это упражнение способствует также обогащению словаря детей: они должны узнать, что такое колокольчики, камыши, ручей (где «бьет по камешкам вода»), журавли. Если всего этого нельзя наблюдать в натуре, то можно показать соответствующие картинки.
2. Для детей пятого года жизни. Воспитатель рассаживает детей (4—5 человек) и дает каждому его любимую игрушку: зайца, щенка, поросенка и т. д., затем объясняет правила игры:
— Дети, давайте произносить чистоговорки — те, которые вы уже знаете. Сначала говорите тихо-тихо, чтобы их могли расслышать только ваши друзья — игрушечные звери, сидящие перед вами, а мне чтобы не было слышно. Потом каждый из вас по очереди скажет чистоговорку так, чтобы услышала ее и я.
Дети начинают шептать чистоговорки куклам, а воспитатель, несколько утрируя свою заинтересованность тем, что шепчут дети, восклицает:
— Ах, как бы я хотела быть на месте зайчика, чтобы услышать, как хорошо выговаривает слова Ниночка! Но нет, не слышно! Совсем не слышно!
— Теперь, Нина, скажи громче, что ты говорила зайке, чтобы я тоже слышала.
Девочка произносит чистоговорку голосом обычной силы. Воспитатель встает из-за стола, отходит в дальний конец комнаты (или в другую комнату, но так, чтобы дети видели ее в дверь) и громко спрашивает:
— А ты можешь, Нина, повторить чистоговорку еще громче, так, чтобы я отсюда тебя расслышала?
Девочка говорит так громко, как может.
(Для детей третьего года жизни эта игра упрощается так: каждый ребенок дважды проговорит свою чистоговорку воспитателю тихим голосом, стоя рядом с ним, а затем, отойдя подальше, повторит громко.)
3. Для детей шестого и седьмого года жизни игра усложняется. Каждый ребенок читает: а) тихо — для игрушки, б) громче — чтобы слышали дети, сидящие за тем же столом; в) громко — для воспитателя, который отходит к окну или в другую комнату (можно в третьем случае прочесть не для воспитателя, а для детей, которые специально отправляются в дальний угол комнаты).
Упражнения в модулировании голоса по высоте тона
I. Для детей четвертого года жизни. Работа проводится сначала только с двумя детьми с хорошо развитой речью. (Все остальные слушают.) Воспитатель читает стихотворение, а дети повторяют отдельные стихи: первый — с вопросительной интонацией, более высокой по тону, второй — с повествовательной, а в конце с восклицательной интонацией.

Воспитатель	Дети
	первой подгруппы (спрашивают)		второй подгруппы (отвечают)
Как на горке, на горе.	— На горе?		—	На. горе.
На широком на дворе	— На дворе?		—	На дворе.
Кто на санках.	— Кто на санках?		—	Мы на санках.
Кто на лыжах,	— Кто на лыжах?		—	Мы на лыжах.
Кто повыше,	— Кто повыше?		—	Мы повыше.
Кто пониже,	— Кто пониже?		—	Мы пониже.
Кто потише,	— Кто потише?		—	Мы потише.
Кто с разбега,	— Кто с разбега?		—	Мы с разбега.
Кто по льду,	— Кто по льду?		—	Мы по льду.
А кто по снегу,	— Кто по снегу?		—	Мы по снегу.
С горки — ух,	— Ух?		—	Ух!
На горку — ух!	— Ух?		—	Ух!
Бух!	— Бух? Бух? Бух?		—	Бух! Бух! Бух!
Захватывает дух!
(А. Прокофьев.)

После того как все дети группы поймут, в чем состоит игра, они присоединяются к первому и второму чтецам и игра возобновляется. Само собой разумеется, что задания у первой и второй групп меняются: те, кто спрашивал, отвечают, и наоборот. Таким образом, все тренируются в модуляции голоса по высоте тона.
2. Для детей пятого года жизни проводится игра «Медведь на пчельнике». Воспитатель рассаживает их перед собой в два ряда (два «улья») и объясняет правила игры:
— Дети, мы будем играть в «Медведя на пчельнике». Вы будете пчелы, я — ведущий в игре, кто-нибудь из ребят — медведь, который пришел на пчельник. Я буду задавать вопросы. Первый улей будет отвечать на эти вопросы сначала по моей подсказке, а потом, когда запомнит ответы, без всякой подсказки. Второй улей будет переспрашивать. Например, я говорю: «Кто пришел на пчельник?» Первый ряд хором отвечает: «Пришел медведь». А второй ряд хором переспрашивает: «Пришел медведь?» И т. д.
На занятии хорошо использовать игрушки — медведя, два улья.
Воспитатель. Кто пришел на пчельник?
1-й ряд 2-й р я д
— Пришел медведь. — Пришел медведь?
В. И что же он стал делать?
— И стал реветь.
В. О чем же он ревет?
— Просит меду.
— Целую колоду.
— Пчел не боится.
В. Много ли надо? В. А пчел он боится?
— И стал реветь?
— Просит меду?
— Целую колоду?
— Пчел не боится?

В. Почему он такой храбрый? — Хочет подружиться. — Хочет подру-
житься?
В. Пчелки, пчелки, что скажем медведю? Первый и второй ряды вместе: «Подружимся!»
Пчелы вылетают из ульев и направляются в «мишкин» лес за медом: «З-з-з-з-з...»
Игра повторяется, дети меняются местами, чтобы тренироваться в произнесении вопросительной (более высокой по тону) и повествовательной интонаций. Воспитатель прислушивается, правильно ли получается соответствующая интонация у каждого ребенка, и в случае необходимости тренирует его индивидуально.
3. Для детей шестого года жизни. Разучивается стихотворение 5. Сырова «Семья муравья», сначала'с каждым ребенком отдельно (для этого можно обратиться к родителям). Затем работа ведется приемом дидактической игры: участники — ведущий, первая и вторая группы чтецов, из которых одна задает вопросы, а другая отвечает.
СЕМЬЯ МУРАВЬЯ
Ведущий.    У лесного муравья
Пребольшущая семья.
Братьев с сестрами
Не счесть.
И двоюродные есть! Дети.    А бранятся они?      — На работу как идут?
— Не бранятся.       — Очень дружно.
— Веселятся они?   — А защиту как ведут?
— Веселятся. — Так, как нужно. Ведущий.    Да, хорошая семья
У лесного муравья!
Выразительность речи воспитывается у детей в процессе отработки ее тембровой окраски. Слово тембр употребляется в двух значениях: 1) окраска голоса чтеца, сопровождающая его речь независимо от его желания; своеобразие индивидуальной окраске голоса придают и физические данные (сопрано, альт, тенор, бас), и психические особенности каждого человека (доброта, озлобленность, высокомерие, нежность, жизнерадостность и т. д.); 2) в теории выразительного чтения слово тембр употребляют в значении «окраска, преднамеренно придаваемая чтецом своему голосу для выражения различных чувств» (радости, огорчения, удивления, досады, гнева, восторга, отчаяния, гордости, удовольствия и т. д.),
Способность чтеца модулировать свой голос по тембру (во втором значении) — благоприобретаемое качество, и развитие этого качества путем упражнений способствует совершенствованию культуры речи.

Упражнения в модулировании голоса по тембру проводятся преимущественно в процессе разучивания детьми стихотворений, особенно таких, которые требуют совершенно однозначных интонаций — радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности и др. Воспитатель читает эти стихи подчеркнуто выразительно,  и дети учатся имитировать соответствующий тембр.
Дидактический материал. Ниже приведены стихотворения и указана тембровая окраска их прочтения в целом или отдельных строк.
НЕИЗВЕСТНО ПОЧЕМУ

За окном туман и слякоть,
Звезды прячутся во тьму...
Очень хочется заплакать (Грустно.)
Неизвестно почему.
Утром ветки золотятся
В голубом, как сон, дыму...
Очень   хочется   смеяться (Радостно.)
Неизвестно почему.
(В. Коркин.) ПРО БЫЧКА
Встретил ежика бычок n И лизнул его в бочок. Но, лизнув его, бычок Уколол свой язычок. А колючий еж смеется: — В рот не суй что попадется.
(П. Ворон
ВЕСНА
Полюбуйся: весна наступает:
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает, (Радостно.)
И ручьи по оврагам шумят...
(И. Никитин.)
ЗАЙКА
Зайку бросила хозяйка —     (С чувством жалости.) Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не мог, Весь до ниточки промок.
(А. Барто.)
(Обиженно.)
(Насмешливо.)
(Наставительно.)
ь к о.)

ГРУЗОВИК
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:     (С чувством досады.) Кот к поездкам не привык, Опрокинул грузовик.
(А. Б а р т о.) ЗДРАВСТВУЙ, ПРАЗДНИК!
Расцвела Страна родная, Песни звонкие слышны. Здравствуй, праздник, Праздник Мая, Праздник солнца И весны! Нарядились Наши села, Нарядились города. Здравствуй, праздник Наш веселый,
Праздник мира
И труда!
Белый голубь
В небе кружит,
В ясном солнечном тепле.
Здравствуй, праздник,
Праздник дружбы
Всех народов
На земле!
(Все стихотворение
читается с торжественной
интонацией.)
(О. В ы с о т с к а я.)
Темп речи взрослого человека может убыстряться и замедляться в соответствии со смыслом и стилистическими задачами.
Размеренный темп речи характеризует интонацию перечисления. Изменение темпа речи, наблюдаемое на протяжении одного предложения, в некоторых случаях имеет грамматическое значение: убыстренным темпом произносят вводные слова. Например, слушая предложения: Он может быть в саду и Он, может быть, в саду, мы понимаем, что в первом случае может быть — сказуемое, а во втором — вводное слово; смысл подчеркивается разницей в темпе речи, которым произносится может быть. Но чаще темп речи указывает на эмоциональное состояние говорящего: его напряженность, «захваченность», увлеченность излагаемыми событиями (быстрый темп речи или постепенно убыстряющийся), намерение растолковать что-либо слушающему, сосредоточить его внимание на том, о чем идет речь (замедленный темп). Живая речь непременно должна быть разнообразна по темпу. Ничто так не обесцвечивает ее, как однообразие темпа.
Темп в речи выполняет не только самостоятельную функцию, но главным образом служит усилителем выразительности остальных элементов интонации — силы голоса, тембра и др.

Отработка законченной интонации
Законченная интонация оформляет предложение, т. е. законченную мысль. В основе законченной интонации лежит мелодия — восходящее движение тона к ударному слогу того слова, на которое падает логическое ударение, и нисходящее к концу предложения.
В русском языке существуют две основные законченные интонации: повествовательная и вопросительная. Они различаются тем, насколько высоким тоном произносится «пик» предложения — ударный слог слова с логическим ударением: в повествовательном предложении на «пик» приходится менее высокая нота, чем в вопросительном. Например, словосочетание «дети смеются» можно произносить с логическим ударением на первом слове то с повествовательной, то с вопросительной интонацией. Интонационные рисунки его произнесения можно изобразить условно следующим образом.
Обозначим цифрами 1, 2, 3, 4 градацию высоты тона ударного слога того слова, на которое падает логическое ударение в предложении Дети смеются. Тогда интонационный рисунок можно представить так:
1. Если логическое ударение приходится на первое слово (подлежащее):
Дети смеются (повествование);
К\То смеется? (вопрос с вопросительным словом кто?);
з
Дети  смеются? (вопрос без вопросительного слова); Дети смеются? (удивление).
2. Если логическое ударение приходится на второе слово (сказуемое):
Дети смеются (повествование); Дети смеются? (вопрос); Дети смеются? (удивление).
Дети усваивают интонационные рисунки предложений различных конструкций только из уст воспитателя. Помня об этом, он обязан очень ответственно отнестись к отработке звучания своей речи.
Детям, разумеется, не нужно (бесполезно) объяснять особенности просодем, составляющих ту или иную законченную интонацию: им просто предлагают послушать эту интонацию и запомнить. Впрочем, об интонации воспитатель даже не говорит, он просто показывает ее, и дети усваивают ее бессознательно, вместе с лексическим и грамматическим содержанием образцов. Усвоив образец, они перенесут его Интонацию на любое предложение той же конструкции.
Следовательно, задача воспитателя состоит в том, чтобы: 1) подобрать целесообразный, полноценный в лингвистическом отноше-

нии речевой образец, текст; 2) натренироваться в правильном произношении текста данной конструкции; 3) заинтересовать детей выбранным текстом так, чтобы они очень захотели его запомнить, без принуждения со стороны взрослых; 4) организовать дальнейшую работу над данным текстом так, чтобы он был усвоен прочно.
Повествовательной интонацией дети владеют спонтанно, без специального обучения: еще не умея произносить отдельные слова, малыш «умеет произносить» повествовательное предложение, т. е. его интонацию. Это происходит к концу второго — началу третьего года жизни. К этому же времени ребенок начинает задавать вопросы: что это? кто это?. Значит, и вопросительная интонация доступна детям третьего года жизни. Но для полного ее усвоения детей надо тренировать в модуляции голоса по высоте тона. (Сравните: Да. — Да? Произнося эти короткие предложения, вы замечаете, что повествовательное Да отличается от вопросительного только высотой тона.)
Паузирование текста. Умение правильно интонировать предложение связано с умением пользоваться паузами. Пауза обязательна между предложениями, часто она нужна и внутри фразы. Пауза служит, во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой, во-вторых, для выражения особенностей связи между ними. Например, пауза между подлежащим и сказуемым: Кошка// уснула — обозначает двучлен-ность предложения.
Паузой можно по-разному разделить предложение на словосочетания. Сравните: Как удивили// его слова// брата и Как удивили его// слова брата. Умение правильно членить фразу на такты способствует понятности речи, ее смысловой прозрачности. Пауза употребляется также для передачи различных эмоциональных состояний говорящего. Например, в предложении: Ты// уезжаешь? — пауза служит для выражения крайнего удивления.
Закрепительные упражнения на усвоение законченной интонации проводятся на занятиях по грамматике. В разных возрастных группах работа эта, естественно, усложняется: в средней группе дети работают над произнесением простых предложений, сначала менее, а потом более распространенных; в возрасте шести лет переходят к усвоению повествовательных и вопросительных интонаций сложных предложений.
Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети, заучивая наизусть образцы предложений, усваивали их с правильной интонацией.
При подготовке текста для выразительного дикторского прочтения паузы отмечают прямыми вертикальными черточками: /—короткая пауза, //—долгая пауза, ///—очень долгая пауза.
Вот как может быть размечен текст стихотворения:

ДЯТЕЛ-ТЕЛЕГРАФИСТ
Снег заплакал конопатый.// Ручейки, пора!// На старт!// Телеграмму принял дятел:// «Я в пути. //Встречайте.//
Март».///
«Тра-та-та», / — стучит утрами// Дроби, / дроби, / дроби/
трель...// Телеграммы, / телеграммы:// «Всем садам цвести.//
Апрель»./// Щеткой дождь траву
разгладил / Шубу, заинька, снимай!// Телеграмму принял
дятел:// «Получайте солнце.//
Май».
(В. Бардадым)
Отработка интонации смысловых отрезков предложения
В русской речи различают шесть основных видов незаконченной интонации перечисления, вводности и звательности, обособ ления, предупреждения, противопоставления. Ниже даны краткие описания этих интонаций и приведены тексты для их иллюстрации. Сами же упражнения для выработки у детей навыков употребления данных видов интонаций проводятся на занятиях по грамматике, когда усваиваются соответствующие синтаксические конструкции предложений.
Интонация перечисления. Смысловые отрезки с интонацией перечисления имеют место в простых предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и некоторых видах бессоюзных предложений. Интонация перечисления — это такая интонация, при которой после каждого однородного члена делается пауза и на каждом из них ставится логическое ударение.
Фонетические упражнения по усвоению этой интонации, естественно, проводятся на занятиях по грамматике, когда воспитатель «вводит» указанные конструкции в речь детей, обогащая ее таким образом соответствующими грамматическими формами. Работа (одновременно по фонетике и грамматике) начинается с того, что воспитатель показывает, как нужно произносить предложение данной конструкции.

Примерное упражнение
Воспитатель усаживает перед собой детей и говорит: — Над нашим двором сегодня пролетала сорока. И знаете, о чем она кричала? Нет? Слушайте!
Выбежали на лужайку Мишка, ослик, суслик, зайка. Звери стали кувыркаться, Прыгать, ползать и брыкаться. Их увидела сорока. Стрекотунья-белобока Полетела над лесами, Над морями, над полями, Над оврагами, дворами. Всех о том оповестила, Что...
Выбежали на лужайку...
(И сказка начинается сначала.)
В этой шуточной «сказке без конца» есть три предложения с однородными членами, которые должны быть произнесены с интонацией перечисления.
После этого воспитатель предлагает детям помочь ему читать. Теперь читают так: названный ребенок заканчивает фразу, начатую воспитателем.
Воспитатель. Выбежали на лужайку
1- й ребенок. Мишка, ослик, суслик, зайка. Воспитатель. Звери стали...
2- й ребенок. ... кувыркаться,
Прыгать, ползать и брыкаться. В с е вместе.     Их увидела сорока. Воспитатель. Стрекотунья-белобока
Полетела над лесами,
3- й ребенок.   Над морями, над полями,
4- й ребенок.   Над оврагами, дворами. Воспитатель. Всех о том оповестила,
Что...
Выбежали на лужайку... (Сказка «идет по кругу» еще 2—3 раза.)
Произнесение этой шуточной сказки дает детям возможность почувствовать ритм интонации перечисления. И когда в дальнейшем воспитатель предложит для заучивания художественные тексты, имеющие ту же грамматическую конструкцию, дети запомнят их легко.
Образцы дидактического материала для усвоения интонации перечисления:

ВОТ КАКОЕ СОЛНЫШКО
Рассветает, рассвело...
Просыпается село.
Рано солнышко встает,
На зарядку всех зовет!
Разбудило поросенка,
Петуха
И жеребенка,
Маму-утку
И утят,
На ветле в гнезде — Галчат,
Под окном — подсолнечник. Вот какое солнышко!
(Е. А в д е е н к о.)
*
Вот уж снег последний в поле тает, Теплый пар восходит от земли. И кувшинчик синий расцветает, И зовут друг друга журавли.
(А. К. Толсто й.)
Уже тает снег, бегут ручьи. В окно повеяло весною... Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою.
(А. Н. П л е щ е е в.)
ЦВЕТНЫЕ ОГОНЬКИ
В праздники на улицах В руках у детворы Горят, переливаются Воздушные шары.
Разные-разные,
Голубые,
Красные,
Желтые,
Зеленые
Воздушные шары! Очень любят шарики Ребята в эти дни,
У каждого за пуговку Привязаны они.
Разные-разные,
Голубые,
Красные,
Желтые,
Зеленые
Воздушные шары! Вот над демонстрацией Летят они, легки, Как будто в небе вспыхнули Цветные огоньки.

Разные-разные, Желтые, Голубые, Зеленые Красные, Цветные огоньки!
(Я. А к и м.)
дождь
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова все молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зеленым листьям,
По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По ведрам и по лейкам
Веселый дождь стучит.
(С. Марша к.)
Интонация вводности. С интонацией вводности произносятся вводные слова и предложения, в некоторых случаях — обращения. Интонация эта характеризуется тем, что вводное слово (предложение) произносится убыстренным по сравнению с членами предложения темпом, без логического ударения, не выделяется паузами. Сравните: Он верно понял задачу и Он, верно, понял задачу. В первом предложении слово верно — член предложения, обстоятельство образа действия, на него приходится логическое ударение. Во втором предложении верно — вводное слово, оно произносится скороговоркой, почти сливаясь со словом ом, на которое здесь приходится логическое ударение.
Интонация обращения может быть двух типов. Обращение, стоящее в середине и конце предложения, может произноситься пониженным тоном, убыстренным темпом по сравнению с другими членами предложения, без логического ударения (т. е. с интонацией вводности): Ты, Витя, придешь к нам? — Приходи к нам, Витя. (Имя Витя звучит как «Вить».)
Обращение, стоящее в начале, редко в конце предложения, может произноситься с усиленным логическим ударением и глубокой паузой, отделяющей его от членов предложения,— такая интонация называется звательной: «Витя! Неужели ты не хочешь прийти к нам?» — «Неужели ты не хочешь побывать у нас, Витя?!»
Образцы дидактического материала для работы над интонацией обращения.
70
ЧЕРЕМУХА
— Черемуха, черемуха, Ты что стоишь бела?
— Для праздника весеннего, Для Мая расцвела.
— А ты, трава-муравушка, Что стелешься мягка?
— Для праздника весеннего, Для майского денька.
— А вы, березы тонкие, Что нынче зелены?
— Для праздника! Для праздника!
Для Мая! Для весны!
(Е. Благинина.)
ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕС!
Здравствуй, лес, Дремучий лес, Полный сказок и чудес! Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою? Что там шепчешь на заре, Весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таится? •   Что за зверь? Какая птица? Все открой, не утаи: Ты же видишь — мы свои.
(С. П о г о р е л о в с к и й.)
Интонация обособления состоит в том, что обособленные члены предложения отделяются от основной части предложения паузами (первая пауза меньше второй) и имеют собственное логическое ударение, на которое приходится повышение тона голоса. Рассмотрим предложение: Солнце, выглянувшее ненадолго, осветило лужайку. Основная часть солнце осветило лужайку имеет логическое ударение на слове солнце; в обособленном причастном обороте выглянувшее ненадолго свое логическое ударение и повышение тона на слове ненадолго.
Сол нц е, I выглянувшее н е над о"л го,// осветило лужайку. (Подчеркнуты слова с логическим ударением.)
Предупредительная интонация (или интонация двоеточия) состоит в том, что фраза делится на две части. Первая часть произносится сравнительно низким тоном почти на

одной ноте, после чего делается глубокая пауза. Произнесение второй части начинается более высоким тоном, мелодика предложения соответствует его синтаксической конструкции: Наступила темнота: солнце село; Пришли трое: Валя, Соня, Митя; Соня говорит: «Я рыбку поймала». Из примеров видно, что с.интонацией предупреждения произносятся такие синтаксические конструкции: сложное бессоюзное предложение, части которого находятся в отношениях причинных и пояснительных, предложения с однородными членами, которым предшествует обобщающее слово, и предложения с прямой речью, в которых слова автора предшествуют прямой речи.
Образцы дидактического материала для усвоения интонации предупреждения:
*
Полюбуйся: весна наступает, Журавли караваном летят. В ярком золоте день утопает, И ручьи по оврагам шумят.
(И. Никитин.)
*
Крошка сын
к- отцу пришел, и спросила кроха: «Что такое
хорошо и что такое
плохо?» (В. Маяковский.)
Интонация противопоставления. Эта интонация характерна: для бессоюзных сложных предложений со смысловыми отношениями: противительными, условными, временными; для сложносочиненного предложения с противительными союзами и союзом и со значением внезапности действия; для простого предложения с пропущенным членом, а также для предложения с составным именным сказуемым, в котором пропущена глагольная связка.
На письме интонация противопоставления обозначается тире. Ее приметы: деление фразы на две части, между которыми очень продолжительная пауза (задержка течения речи); резкое повышение тона на конце первой части фразы перед паузой; вторая часть фразы тоже начинается с высокой ноты, тон постепенно понижается к концу.
Образцы дидактического материала для усвоения интонации противопоставления.

ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ
Еще не растаял последний снежок, А смотрит уж нежный подснежник-цветок. За ним и фиалка проснулась от сна, Глазок свой лиловый открыла она.
(А. Плещеев.)
*
Стало вдруг светлее вдвое, Двор как в солнечных лучах — Это платье золотое У березки на плечах.
(Е. Трутнева.)
Утром мы во двор идем — Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят И летят... летят... летят...
(Е. Трутнева.)
Организация занятий по воспитанию звуковой культуры
речи детей
Работа по воспитанию звуковой культуры речи организуется как в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду и другими взрослыми дома, так и на специальных занятиях по развитию речи. Взрослые исправляют ошибки детей в артикуляции звуков или в модуляции голоса при интонировании. Исправление ошибок должно быть тактичным: воспитатель показывает образец, как надо говорить в данном случае, и поощряет ребенка, когда тот старается подражать.
Отработка произношения детей проводится и на специальных занятиях. Специальные занятия по фонетике всегда имеют конкретные задачи: 1) постановка дыхания; 2) усвоение ритма слова (слогоразделение); 3) усвоение артикуляций отдельных звуков речи; 4) приобретение навыка в модулировании отдельных просодем; 5) приобретение навыка в произнесении законченной интонации предложения или интонационных фигур смысловых отрезков предложения. Некоторые упражнения, например дыхательные, проводятся с детьми всех возрастных групп, другие, формирующие все усложняющиеся умения, начинают проводить с детьми по мере развития их организма.
Если ребенок не усвоил артикуляции некоторых звуков или модуляций элементов интонации (просодем), которыми уже овладели дети его возраста, т. е. речевое развитие этого ребенка задерживается, с ним надо начинать индивидуальную работу, сообразуясь не с его возрастом, а с его умениями. Например, если ребенок в четыре года не усвоил произношения звуков раннего онтогенеза ([а], [и], [м], [с] и др.), надо отработать их индивидуально и лишь затем переходить к отработке звуков позднего онтогенеза ([р], [л], [ш] и др.).
Занятия по фонетике в редких случаях проводятся так продолжительно, что занимают целиком все учебное время. Чаще всего упражнения по совершенствованию звуковой культуры речи входят составной частью в занятие по развитию связной речи и строятся на языковом материале того связного текста, которому посвящено данное занятие. Если приводится дополнительный языковой материал, то он дублирует те же фонологические явления, которые входят в изучаемый связный текст: те же звуки речи, те же просодемы. С детьми, отстающими в речевом развитии, рекомендуется проводить ежедневные «фонетические минутки» (упражнения продолжительностью 0,5—1 мин). Упражнения, естественно, строятся на таком языковом материале, которым данный ребенок не овладел в срок.
Вопросы
1. На чем основано деление звуков речи на звуки раннего, среднего и позднего онтогенеза? Перечислите звуки по этим группам.
2. Почему нельзя тренировать ребенка, не усвоившего артикуляции, например, звука [с], в произношении звука [ш]?
3. Какие дыхательные упражнения вам известны?
4. Какие физические упражнения для органов речи вам известны?
5. Приведите примеры игровых приемов обучения артикуляции гласных звуков.
6. Какие приемы обучения артикуляции согласных звуков вам известны?
7. Как обучают детей модулированию просодем? Какими приемами?
8. Как обучают детей законченной интонации предложения и его смысловых частей? Какими приемами?
9. Как организуется работа по воспитанию звуковой культуры речи детей?
Практические занятия
Задание 1. Проведите занятие-упражнение по отработке произношения гласных приемом песенки без слов с детьми ясельной группы.
Поместите ребенка перед .собой так, чтобы его лицо было на уровне вашего лица (чтобы он видел вашу мимику), ласково поддерживайте его руками, улыбайтесь ему, произносите гласные звуки разной продолжительности, с разнообразной тембральной окраской. Старайтесь вызвать ребенка на подражание. «А-аа-ааа-а-а-ааааа...» (радостно); «Ааа-аа-а-а-аааа...» (жалобно); «А-аа-ааааа-а-а-аа-а...» (удивленно). Работайте одну минуту.
С другим ребенком займитесь звуком [и], с третьим ребенком — звуком [э].
С детьми постарше отрабатывайте звуки [о], [у].
Задание 2. Проведите занятия-упражнения с детьми вашего базового детского сада по отработке произношения согласных приемом дидактической игры на материале чистоговорок. Сами выберите возрастную группу и соответствующий дидактический материал. Обоснуйте выбор дидактического материала.
Задание 3. Проведите занятия-упражнения по отработке артикуляции  звуков  приемом  ролевой  игры. Воспользуйтесь
74
игрой «Приглашаем на праздник» (приведена в § 3), а также текстом из любого сборника игр для дошкольников.
Занятия-игры проведите с детьми третьего и четвертого года жизни.
Задание 4. Проведите занятия-упражнения с детьми по отработке модуляции просодем: силы голоса (с детьми четырех лет), высоты тона (с детьми пяти лет), тембра голоса (с детьми шести лет).
Задание 5. Понаблюдайте за работой опытных воспитателей: как в процессе бытового общения они учат детей вежливому тону в обращении со старшими и друг с другом?
Задание 6. Составьте рефераты статей.
Гербова В. Воспитание звуковой культуры речи.— Дошк. воспитание, 1979, № 9.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи на занятиях (3-й год жизни).—Дошк. воспитание, 1979, № 1, 2, 3.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи на занятиях (4-й год жизни).—Дошк. воспитание, 1981, № 8, 9.
Максаков А. И. Работа с детьми по дифференциации согласных звуков (старший дошкольный возраст).— Дошк. воспитание, 1982, № 9.
Максаков А. И. Чисто- и скороговорки в воспитании звуковой культуры речи дошкольников.— Дошк. воспитание, 1979, № 12.
Составьте рефераты отдельных глав (по указанию преподавателя) следующей книги:
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.

 

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление