§ 2. Развивающий потенциал речевой среды

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Подражание — условие усвоения речи
Речь развивается в процессе подражания. По данным физиологов, подражание у человека — это безусловный рефлекс, инстинкт, т. е. врожденное умение, которому не учатся, а с которым уже рождаются, такое же, как умение дышать, сосать, глотать и т. д.
Подражает ребенок сначала артикуляциям, речедвижениям, которые видит на лице говорящего с ним человека (матери, воспитателя).
— У-у-у, какие мы! — говорит мать, наклоняясь над кроват
6
кой. И ребенок, видя ее лицо, инстинктивно вытягивает губы:
— У. .. у. . . у. . .
— А-а-а,— напевает мама. И малыш вторит ей:
— А... а. .. а. ..
Это подражание речедвижениям еще неосмысленное, инстинктивное. Почти инстинктивным будет подражание и позже, когда ребенок, имея уже в своем запасе определенные комплексы звуков («баба», «каша», «дай-дай»), научится связывать с ними явления действительности (человека, пищу, определенное действие). В детском саду ребенок в своих речевых действиях будет подражать воспитателю, в школе — учителям. Кроме того, он будет подражать речи всех людей, живущих в данной местности, и со временем, если останется жить там же, речь его будет иметь все те общие для данной местности особенности языка, которые отличают его от строгой литературной нормы, т. е. ребенок будет говорить на местном диалекте.
К подражанию в речи склонны и взрослые люди: человек, говорящий вполне литературно, прожив некоторое время в местности с диалектной речью, непроизвольно, инстинктивно перенимает ее особенности. Но взрослый человек все же может осознанно регулировать свою речь. Ребенок не в состоянии выбирать объект для подражания, он бессознательно перенимает ту речь, которую слышит из уст окружающих. Он перенимает даже ее дефекты. Например, в семье, в которой старшие картавят, дети тоже оказываются картавыми, пока не попадают в детский сад или школу, где с ними начинает заниматься логопед.
Складывающаяся стихийно речевая среда, в которой воспитывается ребенок, называется естественной речевой средой. Она может быть благоприятной для речевого развития ребенка, а следовательно, и для общего психического (в случае, если речь взрослых правильная, если они постоянно реагируют на его речь, в раннем возрасте поддерживают его попытки говорить, позже отвечают на его вопросы и т. д.) и неблагоприятной (когда общение с ребенком ограничивается только кормлением, когда с ним не говорят, т. е. не реагируют на его речь, а также если у окружающих ребенка людей плохая дикция, а то и явные дефекты — Картавость, шепелявость и т. д.).

Развивающие возможности речевой среды, в которой растет ребенок, называют ее развивающим потенциалом. Развивающий потенциал естественной речевой среды складывается спонтанно, не регулируется.
В детских учреждениях — в яслях, детском саду, в школе — специально организуют речевую среду таким образом, чтобы ее развивающий потенциал сделать высоким, оптимальным для каждой возрастной ступени. Речевая среда со специально установленным высоким развивающим потенциалом называется искусственной речевой средой.

В основном искусственная речевая среда обязательно создавалась только при обучении иностранному языку. Однако опыт обучения детей родному языку начиная с раннего возраста подсказывает необходимость организации искусственной речевой среды и для развития дара родной речи ввиду особой важности ее для развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы растущего человека.
Вопросы
1. Что такое безусловный рефлекс, или инстинкт? Как появляется инстинкт лодражания речи? Приведите примеры.
2. Что такое естественная речевая среда?
3. Что такое развивающий потенциал речевой среды?
4. Что называют искусственной речевой средой?
5. Какова зависимость развития речи от условий организации речевой среды?
Объем речевых навыков у детей разного возраста
В доречевой период развития малыш криком и так называемыми предречевыми голосовыми реакциями выражает различные желания: «хочу есть», «не хочу лежать в мокром» и т. д. Разнообразные интонации свойственны крику ребенка уже в первые недели жизни, затем они становятся все выразительнее, и смысл их начинает понимать не только мать, но и другие связанные с ним лица. Следовательно, крик ребенка выполняет определенную коммуникативную функцию (функцию общения).
С полуторамесячного возраста малыш пытается артикулировать звуки речи. Конечно, вначале это еще только предречевые голосовые реакции: гуление, свирель, лепет, модулированный лепет.
Существует определенная последовательность в развитии предречевых реакций.
Возраст детей Голосовые реакции
1,5 мес. ... гуление: а-аа, э-ээ — ребенок произносит гласные звуки;
2—3 мес. . . . гуление:   г-г-r,   ш-и,   бу-у,   в-и — ребенок произносит
гласные и согласные звуки;
4 мес. .. . свирель: аль-ле-е-лы-агы-аы — произнесение звуков «кас-
кадом»;
7—8,5 мес. .. . лепет:   ба-ба,   да-да-да — ребенок   произносит слоги;
8,5—9,5 мес. . . . модулированный лепет: ребенок повторяет слоги с разно-
образными интонациями.
Процесс эмоционального общения в этот период носит характер игры: взрослый и ребенок попеременно повторяют друг друга, подражают друг другу — если взрослый улыбается, ребенок тоже улыбается.
Но вот наступает время (10—12 мес), когда ребенок, модулируя слог, не просто играет, а вкладывает в него определенный смысл. Этот слог принадлежит какому-либо слову.
— Ки...— говорит он, указывая на кошку, и смотрит в лицо взрослого, ожидая подтверждения.
— Киса,— откликается взрослый. И ребенок удовлетворенно повторяет:
— Ки.
Ребенок заговорил. Первые «слова» — это ударные слоги знакомых ему слов: «ка» (каша), «толь» (стол), «па» (платье), но обозначают эти слоги даже не слова, а целые понятия («ка» — это и «Толя ест кашу», и «каша в бутылочке», и «бабушка варит кашу»).
В развитии речи от года до семи лет различают три периода.
Первый период — период предложений, состоящих из аморфных слов-корней:
1 год 3 мес.— 1 год 8 мес, произносятся однословные предложения-слоги;
1 год 8 мес.— 1 год 10 мес, произносятся предложения из нескольких слов-слогов.
Второй период—период усвоения грамматической структуры предложения:
1 год 10 мес.— 2 года 1 мес, в предложениях употребляются полные слова, но без окончаний или с неправильными окончаниями;
2 года 1 мес.— 2 года 3 мес, в предложениях употребляются оформленные слова: усваиваются падежные окончания существительных, прилагательных, личные окончания глаголов;
2 года 3 мес.— 3 года, в предложениях употребляются служебные слова для выражения синтаксических отношений.
Третий период — период усвоения грамматической системы русского языка:
3 года — 7 лет, совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря.
Вот примеры речи детей разного возраста (ситуация при этом одна и та же: ребенок ест кашу и требует, чтобы и кошке дали каши).
Толя, 1 год 6 мес:
— Ки...— говорит он, протягивая в сторону кошки свою ложку и заглядывая в глаза маме.
Валя, 1 год 10 мес:
— Ки ка... («кисе — каши»),— указывает она на кошкино блюдце.
Коля, 2 года:
— Кися, дать-дать! — просит он и пытается слезть со стула, чтобы дать кошке каши.

Сева, 2 года 2 мес.:
— Кисе касю дай! — кричит он, видя, что к столу, за которым ест, подходит кошка.
Вова, 3 года:
— Кася кусьни-кусьни («вкусная-вкусная»), и у киси кусьния. Вава кисе касю дала кусьнию.
Как видно из примеров, в речи ребенка последовательно развиваются: 1) синтаксический строй предложения (а также выразительность его интонации), 2) морфологическая оформлен-ность слов, 3) звуковой состав слов.
В период между тремя и семью годами речь ребенка интенсивно обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды он может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.
Вопросы
1. Как «разговаривает» ребенок в доречевой период жизни?
2. Охарактеризуйте гуление, свирель, лепет, модулированный лепет.
3. Назовите периоды развития речи ребенка в соответствии с теорией А. Н. Гвоздева.
4. Что представляет собой речь ребенка в период предложений, состоящих из аморфных слов-корней?
б. Что представляет собой речь ребенка в период усвоения грамматической структуры предложения?
в. Что представляет собой речь ребенка в период усвоения грамматической системы языка?

 

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление