Организация и методы обучения

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ГЛАВА IX. ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Монологической речи детей начинают учить систематически примерно с пятого года жизни. Но подготовка к этому ведется уже на втором году в процессе чтения и разучивания потешек. С четырех лет детям доступны такие типы монолога, как описание и повествование, а на седьмом году жизни — и короткие (в од-но-два предложения) рассуждения. Трудности монологической речи состоят в том, что она требует от ребенка, сосредоточившего внимание на каком-то значительном для него событии или художественном произведении, умения одновременно заметить не только предметы, явления, но и связи между ними. Взрослые помогают ребенку в преодолении этих трудностей, заботливо приискивая темы для монологов и выслушивая его.
Методами обучения монологической речи являются пересказ и сочинение (придумывание детьми рассказов и сказок). Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях и предметах, сочиняют.
Воспитатель должен овладеть методами обучения монологической речи, а именно: 1) научиться слушать детей, 2) научиться помогать им пересказывать, рассказывать, сочинять. Работа над монологической речью в средней, старшей и подготовительной группах отличается прежде всего сложностью содержания и размером текста (то и другое определяется «Программой воспитания й детском саду»).
Во всех возрастных группах основным приемом обучения монологической речи является опора на словесный образец. Дополнительные приемы — опора на реальные предметы, на картинки.

Текстами для пересказывания могут быть: 1) сообщения бытового характера, которые воспитатель передает детям в процессе свободного каждодневного общения и ко торые они пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи;
2) произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных занятиях по обучению монологической речи.
Обучение монологической речи в свободном речевом общении. Пересказывание сообщений воспитателя
Темами сообщений воспитателя могут быть события, случаи, происшедшие с ним или же могущие произойти по дороге на работу, на прогулке в лесу, в парке и т. д.; это могут быть описания животных, цветов, какого-то дома, дерева, леса — словом, всего, что окружает человека. Естественно, что рассказы эти будут иметь форму монолога-повествования, монолога-описания. Сообщения, предназначенные для детей старшего дошкольного возраста, должны строиться как монолог-рассуждение.
Однако нужно помнить, что сообщения воспитателя различаются по своим дидактическим задачам:
1) сообщение как рассказ чисто познавательного свойства, предназначенный для того, чтобы привлечь внимание детей к какому-то явлению и одновременно обогатить их лексику, дать новые грамматические и синтаксические формы;
2) сообщение — специальный дидактический материал для обучения пересказу, т. е. образец монологической речи, предназначенный для развития у детей именно умения пользоваться последней, активизации их лексики и грамматических навыков.
В монологи этого типа воспитатель может включать поэтому только знакомую детям лексику и грамматические формы, т. е. может говорить с детьми только о вещах и явлениях, им знакомых. Так нужно поступать до тех пор, пока дети не освоят трудную форму речи-монолога.
Педагог должен уметь правильно и выразительно излагать свои словесные зарисовки действительности, случаи из жизни. Сообщенные доверительным тоном или, наоборот, весело, с юмором, эти зарисовки производят на детей сильное впечатление, и они охотно пересказывают их другим, тем самым развивая свою речь.
Воспитатель просит родителей выслушивать своих детей по дороге из детского сада или дома, высказывая интерес к содержанию рассказа. Тем самым будет обеспечена тренировка в пересказе всем детям.
Вопросы
1. В чем состоит трудность усвоения монологической речи для ребенка?
2. Когда начинаются специальные занятия по развитию монологической речи? Каким типам монологической речи обучают детей?
156
3. В чем заключается метод и каковы основные приемы обучения детей монологической речи?
4. Как организуется обучение детей монологической речи в свободном речевом общении? Какие темы выбирает воспитатель для своих учебных монологических сообщений?
5. Как организовать помощь родителей в развитии у детей навыка монологической речи?
Обучение монологической речи на занятиях. Пересказывание текстов художественных произведений
Помощь детям в пересказывании художественных произведений осуществляется словесными приемами, главным образом вопросами. Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста: 1) направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы), 2) подсказывающий, 3) наводящий, 4) прямой, 5) цепь прямых вопросов (план), 6) вопросы поисковые, 7) вопросы-указания. Пересказыванию должно предшествовать чтение детям данного текста.
На занятиях с детьми второго года жизни воспитатель пользуется вопросами, направляющими совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы, произнесенной самим воспитателем). Например:
Воспитатель. Петушок, петушок, золотой ... Что? Что у него золотое?
Ребенок. ... гребешок.
Воспитатель... золотой гребешок, маслена ... Что? Что у него маслена?
Ребенок. ... головушка.
Воспитатель. Маслена головушка, шелкова ... Что? Что у него шелкова?
Ребенок. ... бородушка.
Воспитатель. ... шелкова бородушка. Что ты рано ... Что делаешь?
Ребенок. ... встаешь.
Воспитатель. Что ты рано встаешь? Голосисто ... Что делаешь?
Ребенок. ... поешь!
Воспитатель. Голосисто поешь, деткам спать не даешь!
Воспитателю часто приходится самому отвечать на свой вопрос и добиваться, чтобы ребенок повторил этот ответ. От речевого развития ребенка зависит, сколько раз надо прочесть ему художественное произведение, например приведенную выше потешку, чтобы он смог договаривать концы фраз, произносимых воспитателем. Первую потешку ему надо услышать, может быть, пять или десять раз, прежде чем он начнет узнавать ее, запомнит отдельные слова. Но вторую потешку или маленький стишок, предназначенный для его возраста, усвоит гораздо быстрее первого, если, конечно, с ним целенаправленно занимаются.
Помогая пересказывать детям третьего года жизни, воспитатель пользуется подсказывающими вопросами. После неоднократного чтения, например, стихотворения В. А. Жуковского «Котик и козлик» воспитатель предлагает пересказать его.
Воспитатель. Там котик усатый по садику бродит... Кто бродит по садику? Котик усатый по садику бродит?
Ребенок. Котик усатый по садику бродит.
Воспитатель. А козлик рогатый за котиком ходит... Кто ходит за котиком? Козлик рогатый за котиком ходит?
Ребенок. Козлик рогатый за котиком ходит.
Воспитатель. И лапочкой котик помадит свой ротик. Как котик помадит свой ротик? Лапочкой котик помадит свой ротик?
Ребенок. Лапочкой котик помадит свой ротик. .  Воспитатель. А козлик седою трясет бородою. А что делает козлик? Козлик седою трясет бородою?
Ребенок. А козлик седою трясет бородою.
Так же пересказывается прозаическое произведение, например сказка «Курочка ряба».
Воспитатель. Жили-были дед да баба. Кто жили-были? Жили-были дед да баба?
Ребенок. Жили-были дед да баба.
Воспитатель. Была у них курочка ряба. Кто у них был? Была у них курочка ряба?
Ребенок. Была у них курочка ряба.
Воспитатель. Снесла курочка яичко... Что снесла курочка? Снесла курочка яичко?
Ребенок. Снесла курочка яичко.
Воспитатель. Не простое яичко — золотое. Какое яичко было? Не простое яичко, а золотое?
Ребенок. Не простое яичко, а золотое.
Воспитатель. Дед бил-бил — не разбил. Баба била-била — не разбила. Кто бил яичко? Дед бил-бил — не разбил? А баба?
Ребенок. Дед бил-бил — не разбил. Баба била-била — не разбила.
Воспитатель. Кто же разбил яичко? Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось. Так кто же разбил яичко? Мышка? Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось?
Ребенок. Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось.
Воспитатель. Дед плачет, баба плачет. Ребенок. Дед плачет, баба плачет.
Воспитатель. А курочка? А курочка кудахчет: «Кудах-тах, тах!» Как курочка кудахчет?
Ребенок. Кудах-тах-тах! Кудах-тах-тах!
Воспитатель. Что же она говорит? Как она утешает деда и бабу? — «Не плачь, дед, не плачь, баба! Я снесу вам яичко другое, не золотое — простое?»
Ребенок. «Не плачь, дед, не плачь, баба! Я снесу вам яичко не золотое, а простое». (Воспитатель помогает ребенку сказать такую длинную фразу.)
Если пересказывается большое по размеру художественное произведение (сказка, рассказ), дети могут пересказать на одном занятии только часть его, а другую часть следует перенести на другое занятие.
Пересказ по подсказывающим вопросам называют еще отраженным. Цель этого приема — добиться от детей повторения не отдельных слов, а целых фраз художественного произведения, помочь непроизвольному запоминанию текста.
Детям четвертого года жизни воспитатель помогает прямыми вопросами, облегчая пересказ наводящими, а иногда и подсказывающими вопросами.
Если пересказывается стихотворный текст, нужно, чтобы дети уже знали из него наизусть отдельные, наиболее часто употребляемые, легко запоминающиеся строчки. Тогда на вопросы воспитателя они могут отвечать цитатами из стихотворения, но надо это с ними заранее обговорить.
При пересказе прозы также желательно, чтобы ответы детей были возможно ближе к художественному тексту. Поэтому прямые вопросы воспитателя должны помогать им как можно полнее использовать не только словарь, но и синтаксис текста. Если дети забыли текет, воспитатель подсказывает.
Например, пересказывается сказка Л. Н. Толстого «Три медведя».
Воспитатель. Где были медведи, когда Маша забрела в их домик?
Ребенок. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу. Воспитатель. Сколько комнат было в медвежьем домике и какие?
Ребенок. В домике было две комнаты: одна — столовая, другая — спальня. (Если ребенок недосказал последнюю часть предложения, воспитатель задаст подсказывающий вопрос.)
Воспитатель. В какую комнату вошла девочка сначала и что она там увидела?
Ребенок. Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой.
Воспитатель. Чьи эти были чашки? Как различались они по величине?
Ребенок. Первая чашка, очень большая, была Михаилы Ивановича. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровны. Третья, синенькая чашечка была Мишуткина.
Воспитатель. Что хотели делать медведи, когда вернулись домой голодные?
Ребенок. Медведи пришли домой голодные и захотели обедать.
Воспитатель. И как же они повели себя, когда увидели, что кто-то трогал их еду?
Ребенок с хорошо развитой речью может полностью воспроизвести текст, отвечающий на этот вопрос: «Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом: «Кто хлебал из моей чашки!» Настасья Петровна посмотрела...» Но в большинстве случаев дети четвертого года жизни не могут ответить на данный вопрос полностью. Воспитатель должен помочь им наводящими вопросами:
— Сначала скажи, каким голосом заревел большой медведь, Михаила Иванович, когда увидел, что кто-то хлебал из его чашки. Что он проревел?
— Теперь скажи, как зарычала медведица Настасья Петровна. Что она прорычала?
— А теперь скажи, каким голосом запищал медвежонок Мишутка, увидев свою пустую чашечку. Что он пропищал?
Дальнейшее содержание сказки дети излагают также с помощью прямых и наводящих вопросов.
Пересказ произведений повествовательного и описательного типа детьми четвертого года с опорой на вопросы воспитателя — ведущая форма обучения рассказыванию. Но в «Программе воспитания в детском саду» для этого возраста рекомендуются уже и произведения, для осмысления которых нужно уметь рассуждать. Ознакомление с ними, а впоследствии пересказ их является подготовкой к самостоятельным рассуждениям. Обучение пересказу таких произведений должно опираться на реальные образы: словесные приемы должны сопровождаться дидактической игрой или показом реальных предметов. Так, например, пересказывается рассказ Я. Тайца «Кубик на кубик».
Чтобы правильно составить свой пересказ-рассуждение, дети должны ответить на вопрос: «Почему Мишина башня из кубиков развалилась, когда Миша вынул нижний кубик?»
Воспитатель подводит детей к ответу на вопрос, используя наглядность:
— Давайте сами построим башню! Митя, положи первый кубик в основание башни. (Мальчик выполняет задание.) Так, хорошо, Митя, этот кубик не упадет, потому что у него есть прочная опора — он опирается на стол. А если я свой кубик положу на самый край стола (кладет другой кубик на край стола) так, чтобы у него не было такой опоры? Что произойдет? (Подвигает кубик, и он падает на пол.) Почему упал мой кубик? Почему Митин кубик не падает?
Ребенок. Вы подвинули... он не подвинул... Воспитатель. Правильно, Митин кубик стоит на прочной опоре, поэтому он не падает. А мой кубик, когда я его подвинула, потерял опору, поэтому, упал. Алик, объясни, пожалуйста, почему упал мой кубик?
Алик. Ваш кубик потерял опору, поэтому упал.
Воспитатель. Отлично. Давайте дальше строить нашу башню. Нина, как ты будешь дальше строить башню?
Нина. Я положу свой кубик на Митин кубик. (Кладет.)
Воспитатель. Так, Митин кубик будет опорой для твоего кубика. Лена, теперь ты строй нашу башню. Что ты сделаешь?
Лена. Я положу свой кубик на Нинин.
Воспитатель. Значит, твой, Леночка, кубик опирается на кубик Нины.
Еще один-два малыша кладут свои кубики в башню; воспитатель настойчиво повторяет слова опора, опирается.
Воспитатель. Что же случится, если, например, Вова вынет из башни Митин кубик?
Дети. Башня рухнет.
Воспитатель. Почему?
Дети пробуют объяснить (т. е. рассуждать), воспитатель им помогает. Конечный результат рассуждения должен быть таким: «Башня рухнула, потому что все кубики потеряли опору». Воспитатель просит кого-либо из хорошо говорящих детей повторить это рассуждение, чтобы все хорошо поняли и запомнили.
После этого рассказ читается еще раз, и теперь уже в ответ на свой вопрос воспитатель слышит рассуждение: «Башня из кубиков развалилась, потому что Миша вынул нижний кубик, и тогда все кубики потеряли опору. Без опоры кубики не могут удержаться в башне и падают». При этом сначала отвечает ребенок с хорошо развитой речью, за ним повторяет тот, кто хуже усваивает новый материал.
Детям пятого года жизни воспитатель помогает пересказывать тоже прямыми вопросами, но предлагает одновременно серию (цепь) вопросов, развивающих тему, т. е. составляет простой план пересказа.
Сначала план может состоять всего из двух-трех вопросов. В дальнейшем, по мере того как дети усвоят необходимость излагать события во временной последовательности (повествовательные тексты), научатся пересказывать описательные тексты, план изложения должен усложняться.
«Программа воспитания в детском саду» предлагает для детей пятого года жизни художественные произведения довольно больших размеров. Первый раз педагог читает текст целиком, чтобы они восприняли суть произведения, получили эстетическое удовольствие. Пересказывать его можно и по частям: воспитатель прочитывает небольшую законченную часть произведения, затем ставит серию вопросов, исчерпывающих ее содержание, и дети пересказывают данный отрывок. При этом воспитатель следит за тем, чтобы они правильно произносили слова и составляли предложения, а также выразительно передавали разговор действующих лиц.
Например, сказку К. Д. Ушинского «Умей обождать» можно разделить для пересказа на такие части:
I. Жили-были себе брат и сестра — петушок да курочка. Побежал петушок в сад и стал клевать зеленехонькую смородину, а курочка и говорит ему: «Не ешь, Петя! Обожди, пока смородина поспеет». Петушок не послушался, клевал да клевал и наклевался так, что насилу домой добрел. «Ох,— кричит петушок,— беда моя! Больно, сестрица, больно!» Напоила курочка петушка мятой, приложила горчичник — и прошло.
Вопросы:
1. Какую ягоду стал клевать петушок в саду? Чего он не дождался? (Не дождался, пока ягода созреет.)
2. О чем курочка предупреждала братца? (Что надо подождать, пока смородина поспеет.)
3. Что заболело у петушка от зеленой смородины?
4. Как вылечила курочка петушка?
II. Выздоровел петушок и пошел в поле; бегал, прыгал, разогрелся, вспотел и побежал к ручью пить холодную воду, а курочка ему кричит: «Не пей, Петя, обожди, пока остынешь».
Не послушался петушок, напился холодной воды — и тут же стала бить его лихорадка. Побежала курочка за доктором, прописал доктор Пете горького лекарства, и долго пролежал петушок в постели.
Воспитатель должен объяснить выражение «стала бить лихорадка» — «его знобило, потому что поднялась температура».
Вопросы:
1. Почему разогрелся и вспотел петушок, зачем он побежал к ручью? Чего он не дождался?
2. О чем курочка его предупреждала? (Что нельзя пить холодную воду, разогревшись.)
3. Кто лечил петушка от простуды? Долго ли он проболел?
III. Выздоровел петушок к зиме и видит, что речка ледком покрылась; захотелось петушку на коньках покататься, а курочка и говорит ему: «Ох, обожди, Петя! Дай реке совсем замерзнуть, теперь еще лед очень тонок, утонешь». Не послушался петушок сестры: покатился по льду, лед проломился, и петушок — бултых в воду! Только петушка и видели.
Вопросы:
1. Какой был лед на речке? Чего не дождался петушок?
2. О чем курочка предупреждала братца? (Что нельзя по тонкому льду кататься на коньках.)
3. Почему погиб петушок?
Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, т. е. помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова: почему? зачем? для чего? как? каким образом? вопреки чему?
Пересказывая содержание сказки «Умей обождать», дети смогут ответить на вопросы, подчеркивающие назидательный характер произведения:
1. Как относилась курочка к брату?
2. Правильные ли советы давала курочка?
3. Почему петушок не хотел обождать, пока смородина созреет?... пока не остынет, чтоб холодную воду пить без вреда? ... пока лед на речке не окрепнет, чтобы безопасно было кататься по нему?
4. Жалко вам петушка?
5. Нравится ли вам умная курочка?
Вопросы этого типа нельзя предлагать сериями: дети пятого года жизни могут отвечать только на каждый вопрос в отдельности, по порядку.
Для пересказа сказки А. Толстого «Зимовье зверей» воспитатель может задать следующие серии вопросов, разбив текст на четыре части:
1. 1. У кого жили бык, баран, гусь, петух и свинья?
2. Почему петух убежал от старика и старухи в лес?
3. Почему убежала в лес и свинья?
4. Кто из животных побежал вслед за свиньей?
5. Почему убежал в лес и бык?
II. 1. Как жили беглецы в лесу летом?
2. Кто первый из животных стал заботиться о зимовье? Кто предложил избу рубить?
3. Почему не захотели строить избу: а) баран, б) свинья, в) гусь, г) петух?
4. Построил ли избу бык?
III. 1. Какая зима завернула в ту пору? (Воспитатель должен объяснить детям выражение «зима завернула».)
2. Как стали проситься к быку в избу его друзья: а) баран, б) свинья, в) гусь, г) петух?
IV. 1. Как напали на избушку волк и медведь?
2. Как защищались бык, баран, свинья, гусь и петух? После пересказа содержания дети могут ответить на вопросы поисковые:
1. Могут ли домашние животные жить зимой в лесу без теплого помещения?
2. Кого из пяти друзей вы считаете самым разумным и трудолюбивым: быка, барана, свинью, гуся или петуха?
3. Почему вы считаете умным и трудолюбивым быка? (Он догадался, что с наступлением холодов без избы в лесу можно
замерзнуть, и сам построил избу, без помощи своих товарищей.)
4. Почему бык впустил в избушку всех своих друзей-лентяев? (Бык впустил их в избушку не только потому, что они угрожали ее разрушить, но и потому, что пожалел их. Он был добрый.)
5. Почему бык, баран, свинья, гусь и петух победили волка с медведем? (Они действовали дружно. Каждого из них в отдельности волку или медведю ничего не стоило бы съесть, но все вместе они были сильнее и «не по зубам» даже страшному волку и медведю.)
Данные в скобках примерные ответы воспитатель приводит после того, как дети попытаются ответить сами; у них должно создаться впечатление, будто они сами нашли правильные ответы. t
Детям шестого и седьмого года жизни воспитатель может помочь пересказывать художественные произведения, формулируя вопросы как указания, что за чем надо говорить, в каком порядке описывать предметы или излагать события.
Например, к пересказу сказки «Заяц-хваста» (в обработке А. Толстого) можно дать такие указания:
1. Сначала скажи, где жил заяц и почему ему зимой было плохо. Затем расскажи, как встретился он с другими зайцами на гумне и как стал хвастать.
2. Расскажи, как тетка ворона узнала про хвасту и зачем пошла его разыскивать. Что сделала ворона, когда заяц рассказал ей, как он хвастал?
3. Теперь расскажи, как попала ворона в зубы собакам и как заяц выручил ее из беды.
При обучении пересказу воспитатель должен помнить и о том, чтобы дети, передавая диалогическую речь, учились изменять интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц.
После пересказа этой сказки сам собой напрашивается такой поисковый вопрос: «Почему ворона сказала, что заяц не хваста, а храбрец?» Нужно, чтобы сначала дети ответили на этот вопрос кто как может. Потом воспитатель подытоживает все сказанное: «В трудную минуту заяц поступил очень храбро. Он на себя отвлек собак, сам подверг себя опасности, чтобы спасти другого — тетку ворону. Ему, наверное, было страшно, но он не струсил. Значит, заяц оказался храбрецом». Кто-либо из детей повторяет этот вывод.
А вот какие вопросы-указания могут быть поставлены к рассказу Л. Н. Толстого «Пожарные собаки»:
1. Расскажи сначала, почему бывает трудно спасать детей из горящего дома во время пожара.
2. Потом расскажи, зачем при пожарных частях держат служебных собак.
3. Теперь расскажи о Бобе. Кто он? Сколько детей он спас? Подробно перескажи, как Боб спас девочку.
4. А теперь расскажи и о том, как Боб ошибся: принял куклу за живую и тоже спас ее.
5. Подумай, почему он ошибся. (Воспитатель должен помочь ребенку ответить на этот вопрос — если потребуется, должен ответить сам, а ребенок повторит.)
После пересказа воспитатель может поставить вопрос: «Понравился ли вам Боб? Почему?»
Обычно малыши с волнением слушают этот рассказ Л. Н. Толстого, охотно его пересказывают. Собака Боб вызывает у них самые нежные чувства. На вопрос, понравился ли Боб, отвечают наперебой: «Да». На вопрос же: «Почему?» — ответить затрудняются. Помощь воспитателя будет заключаться в том, что он еще раз прочитает текст начиная со слов «Один раз загорелся дом» и до конца и попросит кого-нибудь пересказать данный отрывок как можно ближе к тексту. Затем непременно нужно сказать детям, что это и есть ответ на вопрос, почему понравился Боб.
Большие по размеру художественные произведения пересказывать целиком не обязательно: для пересказа можно выделить только отдельные эпизоды, описания вещей или событий. Например, в стихотворном рассказе С. Михалкова «Дядя Степа» целесообразно поработать над отрывками, указанными ниже. При этом, как обычно, воспитатель сначала читает текст каждого отрывка, а затем дает указания для пересказа и рассуждений.
I. Утро дяди Степы.
1. Расскажи, как дядя Степа поднимался по утрам с постели и что он тогда делал.
2. Как ты думаешь, когда он делал зарядку: после того, как окна настежь открывал или после душа?
II. Дядя Степа спасает утопающего, предотвращает аварию поезда и тем самым спасает пассажиров, затем птиц на пожаре.
1. Расскажи, кого спасал дядя Степа.
2. Как он спас тонущего ученика?
3. Как он спас пассажиров мчавшегося поезда?
4. Как он спас птиц из горящего дома?
5. Как дядя Степа оценивал свои поступки: требовал награды, хвастался ими или делал все просто потому, что был добрый и хотел, чтобы всем было хорошо?
После чтения и пересказа этих отрывков из «Дяди Степы» дети обязательно оценивают героя, т. е. выражают свое отношение к нему.
— Понравился вам дядя Степа? — спрашивает в заключение воспитатель.— Почему?
Будет хорошо, если на вопрос «Почему?» дети ответят цитатами из стихотворения.
Если младшим дошкольникам воспитатель только изредка предлагает поисковые вопросы, то, работая с детьми седьмого года
жизни и приучая их не просто пересказывать, но именно рассуждать, вникая в смысл художественного произведения, он задает вопросы преимущественно такого типа, не исключая при этом прямых, наводящих и даже подсказывающих вопросов.
Очень продуктивной в этом отношении может быть работа над отдельными частями стихотворения В. Маяковского «Кем быть?», а также над рассказами М. Пришвина «Золотой луг» и «Еж».
В. Маяковский, «Кем быть?». I. Столяры и плотники.
1. Что делают столяры и плотники? Какими инструментами они работают?
2. Зачем нужен им верстак?
3. Что делают они пилой, рубанком на токарном станке?
4. Почему нужна людям работа столяров и плотников?
II. Инженеры.
1. Что сначала делает инженер-строитель?
2. Вспомните, с чего начинается строительство дома.
3. Какая часть дома называется фасадом?
4. Какие машины облегчают труд строителей? (Обязательно отметить: раньше и теперь.)
5. Почему нужна людям работа строителей?
III. Врачи.
1. Для чего врач осматривает язык, горло у детей? Для чего он ставит градусник?
2. Зачем врач прописывает больным людям таблетки, порошки, микстуру?
3. Правильно ли поступают те дети, которые, заболев, отказываются от лекарства? (Люди, заболев, обязательно должны принимать лекарства, если хотят быстро поправиться, хотя принимать лекарства всегда и всем неприятно.)
4. Почему нужна людям работа врача? IV. Рабочие.
1. Почему людям легче работать вместе, чем в одиночку?
2. Что делают на заводе рабочие? Куда поступают предметы, которые они сделали?
3. Можно ли обходиться без труда рабочих?
М. Пришвин, «Золотой луг».
1. Приходилось ли вам видеть лужок, покрытый цветами? Показался ли он вам красивым?
2. Чем удивил «золотой луг» мальчика (рассказчика)?
3. С чем мальчик (рассказчик) сравнил цветки одуванчиков и почему?
4. Почему можно назвать одуванчик одним из самых интересных цветов?
М. Пришвин, «Еж».
1. Почему вам понравился ежик? (Он трудолюбивый; гнездо себе устраивает старательно, запасается пищей; полезен — мышей ловит. Ежик доверчивый, когда люди к нему добры; он общителен: пьет молоко, берет хлеб из рук.)
2. Понравился ли вам рассказчик (писатель Пришвин), его отношение к ежику? Что он делал, чтобы расположить к себе зверька, чтобы вызвать у него доверие к себе? (Дети должны описать поведение рассказчика, показать, что он добр к ежику.)
Вопросы
1. Что значит для воспитателя овладеть методом обучения пересказыванию? Почему обучение пересказу способствует развитию монологической формы речи детей?
2. Как воспитатель осуществляет помощь детям при пересказе художественных произведений?
3. Перечислите типы вопросов, помогающих детям при пересказе.
Практические занятия
Задание 1. Подготовьте вопросы к последнему слову фразы (т. е. подготовьтесь к совместному пересказу потешек н стихов в группе детей второго года жизни): «Солнышко-ведрышко» (потешка); А. Б а р т о, «Уронили мишку на пол»; А. Б а р т о, «Смотрит солнышко в окошко».
Задание 2. Подготовьте подсказывающие вопросы (т. е. подготовьтесь к отраженному пересказыванию стихотворений и сказок детьми третьего года жизни): «Репка» (сказка); Л. Толстой, «У Розки были щенки»; О. Высотская, «Посмотрите, посмотрите, вот какой флажок у Мити».
Задание 3. Подготовьте /прямые и наводящие вопросы для обучения пересказу сказок и рассказов детей четвертого года жизни: «Маша и медведь» (сказка в обработке М. Булатова); С. Капутикян, «Маша обедает»; Н. Забила, «Ясочкин садик»; Н. Калинина, «Летом».
Задание 4. Подготовьте серии прямых вопросов к сказкам и рассказам, разделив тексты произведений на смысловые отрывки (т. е. составьте планы пересказа отдельных частей произведения для обучения пересказу детей пятого года жизни): Л. Толстой, «Умная галка»; 3. Александрова, «Про девочку «Да» и мальчика «Нет»; Я. Т а й ц, «Послушный дождик»; Е. Чарушин, «Воробей»; А. Кононов, «Мальчик и Ленин».
Задание 5. Подготовьте вопросы-указания к сказкам и рассказам для обучения пересказу детей шестого года жизни «Хвосты» (сказка); «Три поросенка» (английская сказка в пересказе С. Михалкова); З.Александрова, «Дозор»; Б.Житков, «На льдине»; Е. Пермяк, «Торопливый ножик»; К. Ушинский, «Утренние лучи»
Задание 6. Подготовьте поисковые вопросы к художественным произведениям для обучения рассуждениям детей седьмого года жизни:, В. Одоевский, «Мороз Иванович»; П. Бажов, «Серебряное копытце»; А. Кононов, «Поездка в Кашино»; С. М а р ш а к, «Рассказ о неизвестном герое»; А. Б а р т о, «Вовка — добрая душа»; В. Осеева, «Волшебное слово».

 

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление