Сенсорное воспитание

Важную роль в процессе познания детьми окружающей действительности играет их чувственный опыт. Формированию чувственного опыта способствует сенсорное воспитание, направленное на развитие полноценного восприятия.
Уже в раннем детстве большое значение имеет накопление ребенком сенсорных представлений. Необходимо обеспечить ознакомление детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, музыкальными звуками и звучанием родной речи. Задачи сенсорного воспитания решаются в той или иной мере на занятиях всех видов: музыкальных, физкультурных, по изодеятель-ности, развитию речи и др. Однако в этих случаях задачи сенсорного воспитания не являются доминирующими. Выделение занятий с преобладанием сенсорных задач способствует упорядочению опыта детей.
Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с одним-двумя сенсорными признаками. Оно требует широкой ориентировки в цвете, форме,
величине, охватывающей по возможности все основные варианты этих признаков. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения ребенком системой эталонов. Поскольку общепринятая система включает прежде всего основные цвета спектра — белый и черный, пять форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), две разновидности величины (большой — маленький), нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих цветовых тонах, формах, величинах.
У ребенка воспитывают умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, формируют внимание к этим свойствам. Так, например, воспитатель учит детей сравнивать цвет грибочков с цветом поверхности столиков, форму и величину вкладышей с соответствующими гнездами.
При подборе дидактического материала воспитатель должен обращать внимание на чистоту цветовых тонов, их яркость. Важно, чтобы игрушки и пособия, предназначенные для ознакомления детей с формой и величиной, были удобны ребенку для обхвата рукой. На занятиях по сенсорному воспитанию у детей формируют обобщенные способы обследования предметов, направленные на выявление однородных признаков. Одним из таких способов является соотнесение, сличение объектов.
Следует отметить, что дети младшего дошкольного возраста испытывают большие трудности в усвоении названий цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета, как явлением реальной действительности, и его словесным обозначением. Не требуя от детей специального запоминания и употребления соответствующих названий, необходимо, однако, всякий раз исправлять допущенную ребенком ошибку. Эффективен прием, когда то или иное понятие связывают в представлении малыша с реальным предметом, для которого данный признак является характерным (любой предмет округлой формы — «мяч», прямоугольный брусок — «кирпичик», треугольная призма — «крыша», предмет красного цвета — «ягодка», «помидор», желтого — «цыпленок», «лимон», оранжевого — «апельсин» и т. п.).
Наиболее доступны для ребенка третьего года жизни задания на выполнение предметных действий. Так, в начале года детей упражняют в группировке однородных предметов по одному из сенсорных признаков: величине, форме или цвету. Задачами обучения являются фиксация внимания детей на сенсорных свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества и различия однородных объектов по величине, форме, цвету. Дидактическим материалом при этом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветовых тонов. Ребенок одновременно оперирует с предметами двух разновидностей. В ходе обучения детям сообщают слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: такой же, разные, большой, маленький, форма, цвет.
На следующем этапе целью обучения является выработка у детей умения соотносить разнородные предметы по одному из сенсорных свойств. В качестве дидактических пособий используют деревянные вкладыши пяти геометрических форм, доски с соответствующими гнездами; деревянные грибочки и столики, окрашенные восьмью цветовыми тонами.
Более сложными являются занятия, на которых знания ребенка о сенсорных свойствах и качествах предметов реализуются в условиях элементарной продуктивной деятельности. При этом целью обучения является закрепление у детей отношения к цвету, величине, форме как к характерным признакам предметов, подведение ребенка к самостоятельному использованию того или иного признака для передачи специфики хорошо знакомого ему объекта. Материалом для занятий служат краски восьми цветовых тонов, листы бумаги разного цвета, размера и формы.
Каждому из трех рассмотренных выше видов работы отводится несколько занятий. Непременным условием является вариативность заданий. Она преследует несколько целей: использовать по мере надобности предметы разной величины, формы, цвета; поддерживать у детей интерес к занятию путем усложнения действий с объектами; формировать более совершенные и обобщенные способы ориентировки в их сенсорных свойствах.
На первых занятиях дети выполняют задания по раскладыванию однородных предметов на две группы по величине. Форма и цвет предметов должны быть одинаковыми. Разница в величине может достигать 1,5 см, но при этом маленький предмет не должен быть менее 3 см. В задачи обучения входит формировать у детей умения фиксировать внимание на величине предметов, использовать простейшие приемы для определения тождества и различия однородных предметов по величине, понимать слова такой, не такой, большой, маленький.
Материалом служат деревянные круги и квадраты двух размеров: маленькие и большие. Диаметр маленького круга —3 см, большого— 4,5 см; высота обоих кругов—1,5 см. Каждая сторона малого квадрата—3 см, большого—4,5 см; высота обоих квадратов—1,5 см. Дополнительно могут использоваться две полосы плотной бумаги белого цвета шириной 3 и 4,5 см.
В начале занятия воспитатель демонстрирует пять больших и пять малых кругов, перемешанных произвольно. Объясняет, что круги разные. Показывает сначала большие, затем маленькие круги по одному («Это круги большие, а это маленькие»). Говорит, что маленькие круги он будет класть в одну сторону, а большие — в другую, на соответствующие «дорожки» (полоски бумаги). Показав детям маленький круг, спрашивает: «Где должен лежать этот круг? Куда его положить?» На широкую полоску кладет большой круг. Затем прикладывает к маленькому кругу другой, такой же величины, подчеркивает, что они одинаковые. Так воспитатель раскладывает две пары кругов. При сортировке третьей пары он предлагает ребенку показать, куда надо поместить большой и маленький круги. Далее дети по очереди выходят к столу и раскла-и,тают по одной паре кругов. (Для того чтобы всех обеспечить достаточным количеством материала, можно использовать большие и маленькие квадраты.)
После объяснения и показа педагог раздает детям индивидуальный материал: по пять больших и пять маленьких кругов или квадратов, перемешанных произвольно.
Чтобы максимально обеспечить мыслительную активность каждого малыша, детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному — круги, другому — квадраты. Тому, кто быстро справится с заданием, целесообразно предоставить возможность выполнить его еще раз, но с другими пособиями. Так, если ребенок успешно справился с группировкой кружков, можно дать ему квадраты, и наоборот.
На последующих занятиях детей учат группировать предметы по форме. Малыши овладевают умениями фиксировать внимание на форме объектов, использовать простейшие приемы установления тождества и различия однородных предметов по форме, сопоставлять по этому признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова форма, такой, не такой, разные.
В качестве дидактического материала для этих занятий служат круги и квадраты, прямоугольники и треугольники, одинаковые по величине и цвету. Воспитатель раздает пособия подгруппам из расчета по пять кругов и пять квадратов или по пять прямоугольников и пять треугольников на каждую.
В начале занятия педагог показывает детям пять кругов и пять квадратов, перемешанных произвольно, объясняет, что игрушки разные. Далее начинает группировать их по форме, раскладывая круги в одну сторону, а квадраты — в другую. Привлекает к сортировке детей, спрашивая, куда положить тот или иной предмет. Далее дети по одному подходят к столу воспитателя и раскладывают по две разные игрушки в соответствии с образцом.
Затем каждый ребенок получает материал для самостоятельной работы (по пять кругов и квадратов или по пять прямоугольников и треугольников).
На последующих занятиях дети размещают резко отличающиеся друг от друга по форме вкладыши в соответствующих отверстиях решеток. В ходе занятий решаются следующие дидактические задачи: закреплять у детей умение группировать объекты по форме и учить их соотносить разнородные предметы по этому признаку. Дидактическим материалом служат вкладыши круглой и квадратной формы (по пять на ребенка) и решетка с соответствующими отверстиями (по пять отверстий каждой названной формы).
Объясняя задание, воспитатель обращает внимание детей на то, что вкладыши разной формы — круглые и квадратные, а в решетке имеются тоже разные окна, которые следует закрывать кругами или квадратами. Затем педагог показывает, как это нужно делать, и привлекает детей к выполнению задания (малыши подходят к его столу по одному).
Далее каждый ребенок получает решетку с комплектом вклады-леи круглой и квадратной или круглой и треугольной формы. Занятие проводится один или два раза в зависимости от того, насколько успешно дети выполняют задания.
Особого внимания от педагога требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. Отличительное свойство цвета в том, что его нельзя обследовать во внешнем плане (рукой, жестом), как это имело место при ознакомлении с величиной, формой.
Первоначально малыши учатся раскладывать предметы на две группы. В качестве дидактических задач выступают следующие: овладение детьми умениями фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов, использовать простейшие приемы установления тождества и различия однородных предметов по цвету, понимать слова цвет, такой же, разные.
Материалом служат палочки восьми цветовых тонов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого. Для подгруппы из восьми детей необходимо иметь восемьдесят палочек, по десять каждого цвета. Используются следующие цветовые сочетания: красный — синий, желтый — фиолетовый, оранжевый — зеленый, синий — белый, черный — желтый.
В ходе занятия воспитатель демонстрирует пять палочек черного цвета и пять желтого, перемешанных произвольно. Объясняет, что палочки разного цвета. Предлагает разложить палочки одного цвета в одну сторону, другого цвета — в другую. Сначала выполняет эти действия сам, спрашивая малышей, куда положить предмет того или иного цвета. Например, показав детям желтую палочку, воспитатель задает вопросы: «Где лежит палочка такого же цвета? Куда положить эту палочку?» Затем прикладывает желтую палочку к черной (вплотную), говорит, что они разные. Далее прикладывает желтый предмет к желтому, поясняет, что они одинаковые. Так педагог раскладывает первые две пары палочек. Для сортировки третьей пары к столу выходит ребенок, показывает, куда надо положить палочку одного, а потом другого цвета, после чего задание выполняют все дети поочередно. (Для того чтобы все были обеспечены достаточным количеством материала, используются разные цветовые сочетания предметов.)
Далее воспитатель раздает детям материал для индивидуальной работы — палочки разного цвета и в разнообразных сочетаниях (пять Штук одного цвета и пять другого). Чтобы дети не подражали друг другу, сидящим рядом дают материал разного цвета. Тому, кто быстро справился с заданием, можно предложить еще десять палочек нового цветового сочетания. В процессе одного занятия дети могут группировать от двадцати до тридцати предметов четырех или шести цветовых тонов.
Занятия по знакомству с цветом следует проводить только при естественном освещении. Дидактический материал размещают на белом фоне. Если используются карандаши, их надо давать незаточенными.
На очередном занятии у детей закрепляют умение устанавливать тождество и различие в цвете однородных предметов. В этих целях им предлагаются предметы более близких цветовых сочетаний.
В дальнейшем малышей упражняют в размещении грибков двух резко различающихся цветовых тонов в отверстиях столиков, окрашенных в соответствующие цвета.
Цель данных упражнений — закрепить умение детей группировать объекты по цвету и соотносить разнородные предметы по цвету.
Материалом служат двухцветные столики (восемь столиков) с комплектами грибков. Воспитатель демонстрирует столик, окрашенный в желтый и зеленый цвета. Показывает и поясняет, что одна половина столика одного цвета, а другая — иного. Затем демонстрирует грибки. Говорит, что часть грибков одинакового цвета с одной половиной столика, а остальные окрашены так же, как другая половина. Поместив желтый грибок на желтую половину, подчеркивает, что грибок «спрятался», его не видно. Объясняет, что, если желтый грибок поместить на зеленой поверхности, он виден издалека. Показывая на желтую часть столика, педагог спрашивает: «Где у нас грибок такого же цвета?» Подобрав один-два грибка нужного цвета, воспитатель предлагает малышам всем по очереди выйти к его столу, отыскать еще по одному или по два грибка и «посадить» их. Затем он показывает, какие грибки размещены правильно, а какие — нет; предлагает детям самим показать грибки, которые хорошо «спрятались».
Далее дети выполняют задание самостоятельно. Малышам, сидящим рядом, дают материал разного цвета. Если ребенок испытывает затруднения, следует подсказать ему, что, прежде чем «посадить» грибок, можно приложить его к краю столика и посмотреть, «спрячется» он или нет.
В течение одного занятия каждый ребенок может выполнить задание два-три раза, разместив двадцать — тридцать грибков четырех — шести цветовых тонов. Задание считается выполненным в том случае, если малыш правильно соотнесет цвет грибков с цветом поверхности столика. Чтобы ребенок самостоятельно исправил допущенную ошибку, можно задать ему вопрос: «Ты правильно посадил грибочки?»
Порою ошибка возникает из-за того, что малыш захватывает ладонью весь грибок, закрывая почти всю окрашенную поверхность. Воспитатель должен показать детям правильные приемы.
На последующих занятиях у детей закрепляют умение группировать объекты по цвету, учат соотносить разнородные предметы более близких цветовых тонов (желтого и оранжевого, синего и фиолетового и др.).
В дальнейшем детей учат размещать грибки с постоянной сменой сочетаний цветов в условиях выбора двух нужных цветов из четырех. Дидактическими задачами являются воспитание умения выбирать объекты двух заданных цветовых тонов из четырех возможных, закрепление умения соотносить разнородные объекты по цвету. Материалом для занятий служат четырехцветные столики с грибками (двухцветные столики составляют по два продольными сторонами), двадцать грибков четырех цветов (перемешиваются произвольно).
Для выполнения задания дети объединяются по двое. Воспитатель предлагает каждому ребенку «посадить» грибки двух цветов. Нужно предоставить детям возможность три-четыре раза выполнить задание с разными сочетаниями цвета. Так, составив столики красного и синего, желтого и зеленого цветов, воспитатель предлагает малышу разместить красные и синие грибки, затем, повернув столик на 90°, дает задание отобрать и «посадить» красные и зеленые грибки. После очередного поворота столика еще на 90° ребенок действует с пособиями желтого и зеленого цветов, и, наконец, последний поворот дает возможность упражнять малыша в группировке и соотнесении предметов желтого и синего цветов.
В процессе занятия особое внимание следует обращать на то, каким способом дети выполняют задание. Некоторые малыши берут по одному предмету в том порядке, в каком они предложены, и размещают в соответствии с их цветовой характеристикой. Этот способ наиболее сложен и вместе с тем перспективен, так как при этом ребенок производит многочисленные сравнения, сопоставления объектов между собой. Другие дети отбирают все грибки одного цвета, размещают их на соответствующей части столика, а затем эту же операцию производят с предметами другого цвета.
Часть детей может выполнять задание как путем отбора всех объектов одного цвета и их размещения, так и путем последовательного сопоставления цвета каждого грибка с цветом столика. Воспитатель должен следить, чтобы, пользуясь общим материалом, дети не мешали друг другу, самостоятельно выполняли задание и не подавляли инициативу друг друга.
Дальнейшее сенсорное развитие детей осуществляется в процессе обучения рисованию красками. Малыши рисуют «огоньки ночью», «листочки деревьев» и %. п. На этих занятиях дидактической задачей является дальнейшее формирование у ребенка отношения к цвету, как к важнейшему свойству предметов. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из четырех предложенных), обучают технике нанесения мазка способом примакивания (особый акцент при этом делается на моменте прикладывания и отрыва кисти).
При рисовании «огоньков ночью» материалом служат листы черной бумаги размером 21 X 30 см (альбомный лист), беличьи или колонковые кисти № 8—12, краска гуашь: красная, желтая, синяя, зеленая (ставится в розетке для каждого ребенка).
Воспитатель напоминает детям, что вечером в окнах домов зажигаются огни. Затем показывает лист черной бумаги и наносит на него последовательно по два мазка синей, зеленой, красной и желтой краской. При этом воспитатель поясняет: «Такого цвета (синего) огоньки плохо видны ночью, такого (зеленого) тоже плохо видны, такого (красного) тоже не очень хорошо видны, а вот такого (желтого) видны лучше всего». Затем он раздает детям краски четырех цветов и предлагает указать, какого цвета огоньки должны быть видны лучше всего.
После того как все дети отыщут краску нужного цвета, педагог дает каждому ребенку поочередно кисть и его рукой наносит несколько мазков на своем листе, акцентируя внимание малыша на моменте прикладывания и отрыва кисти. Затем ребенок наносит два-три мазка самостоятельно на листе воспитателя, после чего рисует уже на своем листе. Воспитатель следит за тем, чтобы малыш рисовал «огоньки» по всему листу бумаги, не накладывая один мазок на другой. После того как ребенок нарисует достаточное количество «огоньков», он сразу забирает кисть и работу.
Технике нанесения мазка педагог обучает каждого воспитанника отдельно. Сначала задание выполняет полностью один ребенок, затем воспитатель занимается с другим.
Интересным типом заданий являются также задания на изображение различных предметов с помощью мозаики. Элементами красной мозаики дети обозначают «флажки», «грибочки», зеленой — «елочки», белой — «курочек», «гусей» и пр.
Включение заданий, направленных на сенсорное воспитание, в различные виды деятельности (предметную, изобразительную, элементарную продуктивную) позволяет с наибольшей полнотой и глубиной формировать у ребенка восприятие окружающей действительности.
В процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет действия, направленные на группировку объектов, соотнесение их по цвету, форме, величине. Так, играя со сборной матрешкой, малыш соотносит между собой детали одежды куклы (сарафана, кофточки и пр.), в значительной мере ориентируясь на их цвет.
Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами предметов в процессе различных видов деятельности: предметной, элементарной конструктивной. Например, действуя со строительным материалом, малыши овладевают умением учитывать форму и величину предметов; играя с кубами-вкладышами, они закрепляют умение соотносить объекты по величине. При этом учет сенсорных свойств предметов обусловливает практический результат. Так, если ребенок правильно учтет величину кубов, они все войдут один в другой.
Таким же образом педагог создает условия для закрепления у детей в самостоятельной игре со строительным материалом представлений о величине, форме. Дети накапливают сенсорный опыт, накладывая кубик на кубик или кирпичик. Таким же образом ребенок учитывает величину колец при нанизывании их на стержень пирамидки.
Воспитатель обращает внимание детей на сенсорные свойства предметов при наведении порядка в игровом хозяйстве. (Игрушки небольшого размера размещают в маленьких коробках и ящиках, на полках; большие игрушки имеют свои более просторные места для хранения и т. п.).
Интересным и доступным для маленьких детей оказывается и ознакомление с теми свойствами предметов, которые существуют не сами по себе, а как важные признаки каких-то состояний. Ребенку понятно объяснение, что красная ягода земляники — созревшая, а зеленую рвать и есть нельзя; маленькому огурчику надо дать еще подрасти и пр.
В повседневной жизни педагог фиксирует внимание воспитанников на таких сенсорных свойствах, как горячее и холодное, легкое и тяжелое. Практическим путем они знакрмятся и со свойствами снега (воды).
Практически значимыми оказываются и такие сенсорные свойства предметов, как их твердость, мягкость, хрупкость, пластичность. Заворачивая куклу в мягкую ткань, малыш быстро усваивает, что в жесткую ткань не завернешь, она плохо прилегает к предметам. Воспитателю не следует обязательно требовать от детей словесных объяснений, комментариев по поводу тех или иных сенсорных качеств. Важным является предоставление детям разнообразных игрушек, предметов с самыми различными сенсорными качествами и свойствами для накопления впечатлений, организации их практической деятельности.
Накопление детьми сенсорного опыта в повседневной жизни имеет большое значение. На основе этого опыта, с одной стороны, происходит упорядочение знаний на занятиях. С другой — во вне-учебное время у ребенка закрепляются те знания и умения, которые были сформированы на занятиях.

Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.

сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление