Ознакомление с окружающим

Ознакомление с предметным окружением и явлениями общественной жизни
В содержание занятий по ознакомлению с окружающим входят осмотры помещений и участка детского сада, наблюдения за трудом взрослых, за движением транспорта, рассматривание игрушек, предметов, картин.
Важно с первой минуты занятия включить малыша в активную работу. В этих целях рекомендуется использовать эмоциональную установку на предстоящую деятельность. Так, педагог может за 3—4 мин до занятия показать детям игрушки или другой демонстрационный материал и предложить рассмотреть эти предметы, потрогать их. В первые минуты занятия следует сосредоточить внимание детей на явлении или предмете в целом, затем на его основных свойствах. Например, в дидактической игре «Куда что положить» воспитатель вначале демонстрирует предметы поочередно, просит назвать их, объясняет назначение, подчеркивает особенности, дает малышам возможность разнообразно действовать с ними.
Вызвав у детей интерес к занятию, создав необходимый настрой на учебную деятельность, воспитатель ставит перед ними конкретные требования. Например, во второй части дидактической игры «Куда что положить» малышам предлагается взять из коробки по предмету и разложить их согласно назначению (посуду поставить в буфет, одежду положить на полку в шкаф). В процессе таких занятий, которые проводятся с опорой на наглядность, целесообразно сочетать воздействия воспитателя с активными действиями, речевыми проявлениями каждого ребенка, учитывать эмоциональные реакции малышей.
Для ознакомления младших дошкольников со свойствами предметов (цветом, величиной, формой) широко используются игры и занятия с дидактическими игрушками (деревянными матрешками, вкладышами и пр.). Обучающее воздействие взрослого на этих занятиях приобретает несколько иной характер. Указания воспитателя должны направлять детей на познание какого-то одного конкретного свойства. Например, знакомя детей с деревянной матрешкой, воспитатель помогает им выявить и назвать величину ее вкладышей. В первой части занятия эта задача решается в процессе рассматривания матрешек, которых демонстрирует педагог. Усвоение и закрепление программного материала происходит во второй части, когда детям предлагается взять по игрушке и рассмотреть ее. Дидактическую задачу — правильно учитывать величину предмета — ребенок решает в процессе действий с игрушкой, вкладывая маленькую матрешку в большую. Таким образом, сначала воспитатель дает детям возможность рассмотреть игрушки, а затем переключает их на практические операции, в процессе которых ребенку приходится сопоставлять части предмета и их признаки.
Яркие, красивые игрушки вызывают у ребенка желание подольше рассматривать их, поэтому демонстрационный и раздаточный материал, который используется на занятиях, должен быть привлекательным, нарядным. То, что вызывает интерес у детей, доставляет им удовольствие, лучше запоминается.
Целый ряд педагогических задач решается в играх-занятиях типа «Уложим куклу спать», «Покормим Машеньку» и др. Своеобразие этих игр в том, что программное содержание преподносится детям в виде ряда последовательных игровых действий, связанных между собой единой ситуацией. Активно действуя с куклой и другими игрушками, ребенок упражняется в употреблении слов, обозначающих предметы домашнего обихода, трудовые операции, в запоминании последовательности тех или иных действий.
На занятиях типа «Отгадай и назови» детей знакомят с назначением предметов. Для этого воспитатель подбирает различные игрушки и предметы, показывает и спрашивает: «Что это? Для чего нужно?» Если дети затрудняются ответить, воспитатель называет сам, объясняет и просит ребенка повторить. После этого задание усложняется. Детям предлагается принести и назвать предмет определенного назначения («Принеси то, в чем мама варит суп, кашу»).
В процессе ознакомления детей с назначением посуды, одежды, мебели воспитатель организует рассматривание предметов, объединенных в группу по признаку их использования (столовая и чайная посуда, одежда, которую купили для кукол). На первых занятиях дети рассматривают разные предметы, запоминают их названия. В дальнейшем на занятиях педагог учит их самостоятельно определять, к какой группе отнести тот или иной предмет (посуда, одежда). Затем в играх-занятиях «Куда что положить?», «Наша посуда» малыши группируют предметы по функциональному признаку: посуду размещают на подносе, одежду — в шкафу.
Уже с младшего возраста у детей необходимо развивать интерес к труду взрослых. На первых занятиях у ребенка формируют представления о труде тех, кто составляет ближайшее окружение малыша дома и в детском саду. Опираясь на знания, полученные детьми во время наблюдений в повседневной жизни, их упражняют в узнавании и назывании отдельных трудовых действий (мама шьет, стирает, гладит; медицинская сестра ставит градусник, смотрит горло; няня моет посуду и т.д.).
На следующих занятиях необходимо углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть результат труда, добиваться понимания того, что он достигается выполнением действий в определенной последовательности и что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы. Эти задачи решаются во время организованных наблюдений за работой дворника (очистка участка от снега) и няни (мытье посуды), посредством игр-занятий «Машенька простудилась», «Постираем кукле платье».
Так, например, воспитатель предлагает малышам внимательно посмотреть, как няня будет мыть чашки. При этом он задает вопросы: «Что делает няня? В чем она моет посуду? Чем Анна Ивановна трет чашки?»,— с помощью которых раскрывает последовательность операций (няня кладет чашки в тазик с горчицей, трет их мочалкой, ополаскивает в чистой воде, ставит в сушилку). В конце занятия педагог закрепляет в словаре воспитанников названия действий и их последовательность, подчеркивает результат труда («Какие стали чашки теперь?»). На следующем этапе работы перечисленные представления детей закрепляются в играх-занятиях «Вымоем посуду для кукол», «Мытье игрушек». Вначале педагог организует игровую ситуацию, в процессе которой возникает необходимость в чистых тарелках или игрушках, затем внимание детей переключается на процесс мытья. Воспитатель помогает малышам вспомнить, что требуется для работы. Затем задает вопросы, с помощью которых дети воспроизводят последовательность трудовых действий. В конце занятия подчеркиваются результат и качество выполненной работы, кто и для кого ее сделал.
С целью подведения детей к пониманию названий профессий (няня, дворник) организуются специальные занятия: экскурсия по групповой комнате, наблюдения. В ходе занятий дети отвечают на вопросы педагога: «Кто все это сделал? Зачем нужна няня (дворник)? Что она (он) делает? Как няня заботится о детях?» И пр.
В целях формирования представлений о профессии шофера детям дают элементарные сведения об управлении автомобилем. В игре-занятии «Мишка едет к куклам в гости» педагог упражняет воспитанников в назывании основных действий, которые совершает шофер (садится в машину, включает мотор, поворачивает руль). Закрепление полученных детьми знаний осуществляется в самостоятельных играх.
Представления ребенка об орудиях труда закрепляются в дидактических играх «Узнай и назови», «Кому что нужно?». По ходу игры дети отвечают на вопросы: «Что это? Кому это нужно? Для чего это нужно?»
В первой младшей группе дети должны получить представления о транспортных средствах и их назначении, научиться узнавать и называть их (автомобили грузовые и легковые, автобус, трамвай, троллейбус, поезд), а также различать и называть основные части грузового автомобиля. С этой целью организуются наблюдения за движением транспорта, рассматривание соответствующих игрушек и картинок, проводятся дидактические игры типа «Узнай и назови», игры-занятия типа «На чем люди ездят» и др. На занятиях по изодеятельности можно предложить малышам выложить из готовых форм (кабина, кузов, колеса) автомобиль.
Большое место работе по ознакомлению детей с окружающим отводится в свободное от занятий время.
В предпраздничные дни во время прогулок по улицам города (поселка) дети вместе с воспитателем рассматривают нарядно украшенные здания. Воспитатель обращает внимание малышей на то, что повсюду флаги, беседует о предстоящем празднике.
Педагог ставит вместе с воспитанниками живые цветы (или цветущие комнатные растения) к портрету В. И. Ленина, показывает картины, иллюстрации, на которых Владимир Ильич Ленин изображен вместе с детьми, читает стихи о Ленине.
Старшие дети могут перед праздником прийти к малышам в гости, спеть им песню, почитать стихи о вожде.
Необходимо постоянно обращать внимание детей на труд окружающих взрослых. Опытный педагог обязательно скажет воспитанникам, что вкусный обед приготовлен поваром, что в групповой комнате стало чисто, красиво потому, что няня вымыла окна; он заметит девочку, пришедшую в новом платье, и объяснит детям, что платье сшила ее мама, и т. д.
Важно, чтобы воспитатель привлекал внимание детей к тому, что делает няня (смена полотенец, сервировка столов к обеду и пр.), включал их в разговор, предлагая называть увиденное. Для закрепления полученных впечатлений целесообразно время от времени проводить игры-показы («Накормим кукол обедом», «Уложим мишку спать» и др.). Систематическое ознакомление детей с трудом взрослых, привлечение дошкольников на доступном для них уровне к помощи старшим позволяют накапливать у воспитанников конкретные представления об элементарных трудовых действиях, зарождают уважение к работе окружающих, ее результату.
Необходимо, чтобы одновременно с формированием первоначальных представлений о содержании того или иного вида труда у ребенка складывалось положительное отношение к окружающим, желание помогать им. С этой целью педагог предлагает детям помочь дворнику подмести участок, няне в наведении порядка в групповой комнате. Он советует родителям давать малышам простые поручения по оказанию помощи старшим. Проводя индивидуальные беседы с детьми, воспитатель рассматривает с ними иллюстрации, предлагает рассказать, что делает человек, изображенный на картинке; подчеркивает свое уважительное отношение ко всем, кто трудится.
В течение года следует организовывать целевые прогулки с детьми за пределы дошкольного учреждения, выходить на улицу, обращать их внимание на транспортные средства. Детей учат различать и называть легковые и грузовые автомашины, трамвай, автобус, троллейбус, велосипед. Воспитатель объясняет, что автомобиль водит шофер Сидя в кабине, он управляет им с помощью руля. Нужно не только обращать внимание детей на происходящее (во двор въехала автомашина с песком, песок находится в кузове), но и учить сравнивать предметы, выявляя между ними сходство и различие (автомашина с песком и автомашина, которая привозит в детский сад продукты,— обе грузовые, но у одной из них кузов закрытый). Воспитатель дополняет ответы, а в случае затруднения отвечает сам, предлагая ребенку повторить название предмета, действия.
Важными задачами воспитания являются систематическое и последовательное ознакомление детей с предметами ближайшего окружения, совершенствование лично-бытовых ориентировок. Так, ребенок третьего года жизни должен знать свое имя и фамилию! имена некоторых товарищей по группе, уметь называть воспитателей и няню по имени и отчеству. Эти умения просто и естественно формируются там, где в группе создана доброжелательная обстановка, когда взрослые внимательны к детям, много с ними разговаривают, используют каждую возможность упражнять малышей в навыках общения со старшими и сверстниками. Важно, чтобы воспитатель и няня называли друг друга по имени и отчеству.
Режимные процессы, а также самостоятельные игры детей, моменты их общения друг с другом следует как можно полнее использовать для расширения представлений о предметах домашнего обихода (одежда, мебель, посуда, игрушки), для развития речи. Воспитателю необходимо систематически общаться с каждым ребенком: помогать называть предметы, которые его окружают; поручать отнести на место или передать кому-то игрушку; обращать внимание малыша на явления окружающей жизни и поддерживать интерес к ним; разговаривать о событиях, имевших место раньше, и т. д.
В результате целенаправленной работы ребенок приобретает жизненно необходимые для него представления об окружающем. Наряду с этим у него развиваются сенсорные и умственные способности. Знакомясь с предметами, ребенок практическим путем познает их свойства и качества (величину, форму, цвет, вкус, положение в пространстве, материал и т.д.). У него формируется способность к обобщению (мяч, шарик — круглые, шарики — большой и маленький, красный и синий). Дети овладевают умением группировать предметы по определенному признаку, свойству, назначению (например, подбирать все необходимое для купания куклы).
Формирование представлений о природе
Обучение детей на занятиях по ознакомлению с природой осуществляется разными методами (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, просмотр диафильмов), широко используются активные действия детей (предметные, продуктивные, игровые, включенные в игры, инсценировки с игрушками). Выбор метода зависит от вида занятия, его основной задачи. В соответствии с этим используются и разнообразные словесные методы (чтение художественного произведения, рассказ воспитателя).
Разнообразие объектов природы и методов обучения требует от воспитателя тщательного продумывания организационной обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, картин малышей сажают полукругом. Объект наблюдения должен быть хорошо освещен, расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Если используется раздаточный материал, детям удобнее сидеть за столами, чтобы видеть действия друг друга и педагога. Занятие, посвященное воспитанию элементарных навыков труда в природе, проводится при размещении дошкольников за столами, поставленными буквой «П», чтобы детям были видны демонстрируемые педагогом приемы работы, а взрослый мог контролировать действия каждого из воспитанников.
Первые наблюдения проводятся с небольшим числом детей. Основная задача — сформировать у каждого ребенка умение сосредоточивать внимание на наблюдаемом объекте, отвечать на вопросы, выделять наиболее характерные признаки предмета. Детей привлекает все движущееся, яркое, поэтому первыми проводятся наблюдения за живыми объектами. Необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно. Для этой цели используется складной вольер, вокруг которого на стульчиках размещаются малыши.
В начале наблюдения воспитатель побуждает животное к движению (кладет на расстоянии пищу, гладит и т.д.). При этом необходимо предоставить детям возможность самостоятельно понаблюдать за объектом. Затем педагог направляет внимание воспитанников путем вопросов: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как ест?» Рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги? Какие глаза, уши?»
Рассматривание растения следует начинать с выделения наиболее яркого признака. Затем определяют основные особенности строения растения (стебель, листья, цветы; форма, величина, цвет). Наблюдения носят кратковременный характер. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает им небольшие поручения: насыпать зерно в кормушку, налить воду в поилку, полить растение. Помогая выделить основные признаки объекта, педагог предлагает малышам провести пальцем вдоль стебля растения, погладить животное. Можно использовать и игровые приемы, например прием имитации движений животного, его голоса.
При повторных наблюдениях используются сюрпризные моменты. Например, раздается стук в дверь, и входит котенок или же вносят корзинку, а в ней кролик. В заключение воспитатель может прочитать стихи, спеть песенку. Требовать от малышей рассказа об увиденном нецелесообразно.
На занятиях используются картины для уточнения и закрепления нового. Так, после наблюдения за кошкой с котятами малыши рассматривают картину «Кошка с котятами» (автор С. Веретенникова), выделяют и обозначают словом характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела, называют некоторые действия (спит, играет, лакает молоко).
Организуя рассматривание сюжетной картины, воспитатель опирается на личный опыт детей, предоставляет им возможность высказаться. Затем задает вопросы: «Какого цвета шерсть у кошки? А у котят? Чем заняты котята? Что делает серый котенок?» После разговора об увиденном малыши с интересом слушают рассказ воспитателя по картине. На повторных занятиях речевая активность детей заметно возрастает.
Для конкретизации и обогащения знаний, приобретенных детьми, используются также диапозитивы и диафильмы. По статичности изображения они приближаются к сюжетным картинам. Просмотр организуется после того, как дошкольников познакомят с живым объектом и проведут занятие по картине. Воспитатель демонстрирует диафильм в замедленном темпе, сопровождая показ неторопливым объяснением, возвращаясь к некоторым кадрам. Беседу после просмотра проводить не следует.
Наряду с картинами, диапозитивами и диафильмами на заня-иях могут быть использованы игрушки, изображающие животных и птиц. Показ игрушек, несложные инсценировки дают возможность закрепить, уточнить знания детей, а в отдельных случаях — сформировать первичные представления.
Игрушки могут быть различными (мягкие, резиновые, пластмассовые и т.д.), однако все они должны быть выполнены в реалистической манере. Для показа используются крупные игрушки, мелкие служат в качестве раздаточного материала. Целесообразно иметь следующие комплекты игрушек: 1) кошка с котенком, собака со щенком, заяц, медведь, лиса — крупные, мягкие, правильной окраски (по одной-две игрушки каждого вида); 2) собаки, кошки, куры, цыплята — мелкие, из любого материала (по числу детей).
На занятиях наряду с игрушками следует использовать лите-' ратурный материал. Так, воспитатель может организовать инсценировку по стихотворению «Медвежатки» Г. Бойко:
Медвежаток я взяла,
Посадила у стола:
— Угощайтесь, медвежатки:
Ешьте мед хороший, сладкий!
А они себе сидят
И ни капли не едят:
Хоть они и любят мед,
Но открыть не могут рот.
На занятиях по ознакомлению с природой широко используются дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные. В процессе дидактических игр с природным материалом типа «Чудесный мешочек», «Поставь цветок в вазу такого же цвета» дети знакомятся с листьями, цветами, фруктами, овощами. В этих играх уточняются и обогащаются представления ребенка о свойствах и качествах растений, у него формируется умение обследовать предметы, накапливаются представления о явлениях действительности.
Настольно-печатные игры типа «Малыши», парные картинки и др. предоставляют возможность систематизировать знания о природе, воспитывать умение по слову восстанавливать образ предмета. Слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним.
Словесные игры типа «Кто летает, бегает, прыгает» проводятся как часть занятий по развитию речи. Используются они с целью закрепления знаний об объектах живой природы. На первом этапе воспитатель, участвуя в игре вместе с детьми, дает образец игровых действий. На втором этапе педагог руководит ходом игры, направляет ее, не являясь непосредственным участником.
Игровые упражнения «Узнай по вкусу», «Найди к цветку такой же» способствуют воспитанию у ребенка умения различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.
Большая работа по ознакомлению детей с природой проводится во внеучебное время. На прогулках воспитатель должен создавать условия для разнообразной деятельности детей. Важно, чтобы малыши много двигались, знакомились с явлениями природы, с животным и растительным миром, познавали многообразие форм, красок, запахов и звуков.
В зимнее время большая часть участка отводится для подвижных игр. Остальная территория предназначается для всевозможных построек из снега: большой горки для детей и маленькой для катания кукол; лабиринтов, снежных валов, «клумб», построек по сказочным сюжетам. Необходимо, чтобы все постройки можно было рационально использовать: по снежному валу — ходить, упражняясь в равновесии; на длинную шею утенка набрасывать обручи и пр. Хорошо украсить разноцветными льдинками домик Снегурочки, «клумбу». Кормушка, вырубленная из снега, служит и для кормления птиц, и для ознакомления с ними.
В летнее время разнообразные игры со строительным материалом, настольные, а также сюжетные игрушки и книги размещают в беседке. На участок выносится и живой уголок, который можно пополнить новыми экземплярами: цыплятами, утятами. Возможность близко рассматривать животных, действовать с природным материалом, слушать звуки, ощущать запахи углубляет познание детьми окружающего.
Ребенок способен многое увидеть, запомнить, но осмыслить и понять увиденное он может лишь при планомерной работе педагога.
На прогулке проводятся разнообразные наблюдения. На первых порах возникают трудности из-за того, что дети часто отвлекаются. Поэтому вначале воспитатель собирает для наблюдений подгруппу из пяти-шести человек. В дальнейшем число детей, участвующих в наблюдении, возрастает.
Заметив, что дети остановились у клумбы, взрослый обращает их внимание на яркие цветы, обходит с малышами вокруг клумбы, предлагает провести пальцем по лепесткам ромашки, вдоль стебля, накрыть ладошкой цветок настурции и георгина, определяя, какой из них больше. Показав воспитанникам гладкую и шероховатую поверхность камешка и шишки, педагог задает им загадку типа: «Отгадай, что я положу в твои ладошки: камешек или шишку?»
Систематические наблюдения за живыми объектами приводят к тому, что дети овладевают умениями отвечать на вопросы (Кто летает? Кто плавает?), перечислять, что растет в саду (яблоки, груши, сливы) и что на огороде (лук, морковь, картофель, капуста).
Наблюдение будет более интересным для малышей, если взрослый создаст соответствующий эмоциональный настрой. Сюрпризный момент в самом начале наблюдения (первый распустившийся цветок на клумбе, пушистые хлопья снега), эмоционально окрашенная речь педагога, вовремя сказанное четверостишие или потешка — все это обогащает восприятие ребенка.
Воспитатель развивает у детей навыки пространственной ориентировки, например: «Вот береза. А где еще у нас на участке растет береза?» Этому способствуют и игровые приемы. Так, в гости к малышам приходит Снегурочка, и дети показывают ей сооружения из снега, объясняют, как их можно использовать.
Совершенствованию ориентировки в окружающем и развитию познавательных интересов способствуют также экскурсии на соседний участок, в процессе которых уточняются и конкретизируются полученные ранее знания.
Чтобы создать у детей представление о. времени года, воспитатель в процессе сборов на прогулку проводит беседу о предметах одежды, их назначении, в которой знания, полученные детьми на занятиях, уточняются. Поддерживая высказывания детей, взрослый задает вопрос: «А теперь подумайте, почему мы с вами тепло оделись?» И сразу же, выйдя на улицу, воспитатель объясняет, что и дети, и взрослые одеты тепло, потому что холодно, наступила зима.
Дидактические игры с природным материалом обогащают игру детей: соорудив дом из песка, ребенок втыкает вокруг палочки — «заборчик», травинки — «цветы», делает из листиков разноцветные «зонтики» для кукол.
Определенные знания о природе дошкольники получают и при проведении подвижных игр, когда одновременно решаются несколько задач: повышения эмоционального тонуса детей, удовлетворения потребности ребенка в активных движениях, уточнения знаний о различных объектах и их свойствах (птички летают, клюют), развития ориентировки в окружающем, умения слушать и выполнять движения в соответствии с требованиями. Игры подбираются с учетом времени года, темы наблюдения, по желанию детей. Взрослый является одновременно и организатором, и участником игры. Поддерживая радостное настроение играющих, он внимательно следит за каждым: одного побуждает к энергичным движениям, другого ограничивает, снимая излишнее возбуждение и т. д. Важно вовремя закончить игру, чтобы малыши не переутомились и в то же время, чтобы они остались довольны. Игра может повторяться не более трех-четырех раз.
Дети с удовольствием включаются в простые упражнения типа: «Пройди по пенечкам», «Пролезь в воротца». Игровые упражнения проходят интереснее, если ребенку предлагается пролезть, не задев колокольчик, помаршировать под барабан и т. п.
Оживленно проходят игры с простыми правилами. Музыкальное сопровождение таких игр, стихотворный текст повышают эмоциональный настрой участников.
Особое удовольствие испытывают малыши, когда им предоставляются атрибуты: шапочки зайчиков, веночки, а также крупные мягкие игрушки. Планомерная работа с детьми на прогулке формирует у ребенка желание и умение наблюдать за предметами окружающего мира. Задача взрослого — вовремя поддержать инициативу того или иного малыша, удовлетворить его любознательность, привлечь внимание. Так, заметив, что ребенок отвернулся при виде перебегающего через дорожку жука, воспитатель обращается к малышу: «Как ты думаешь, далеко ему бежать? А где его домик?»
На участке дети совершенствуют свои двигательные умения: пролезают под арку, ходят по бревну. Педагог должен внимательно следить за действиями воспитанников: вовремя прийти на помощь робкому, ободрить его, остановить расшалившегося.
Во время прогулки воспитатель имеет возможность пообщаться с каждым ребенком наедине: показать муравьишку и поговорить о нем, загадать незатейливую загадку, вместе походить по участку, рассмотреть цветок. Особенно в таком общении нуждаются воспитанники, вновь пришедшие в детское учреждение.
Правильно организованная прогулка помогает детям интересно проводить время на свежем воздухе. Занятия по ознакомлению с природой дают возможность последовательно формировать у них знания об особенностях природного окружения.

Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.

сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление