ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ

Восприятие формы предметов является сенсорной основой лю бой практической деятельности. Без выделения формы нельзя правильно увидеть, а значит, и изобразить окружающие предме ты. Большинство детей трехлетнего возраста еще не отделяют форму от предмета, не осознают ее как отличительный признак объектов. Вот почему малыши рисуют не конкретные предметы,
а заполняют бумагу штрихами и каракулями.
Восприятие и выделение формы не происходит само собой.
Этому нужно учить ребенка начиная с младшей группы детского сада. Одним из наиболее эффективных способов такого обучения являются игры.
В игре создается такая ситуация, в которой целенаправленное восприятие и различение формы предмета становятся важными для ребенка: на этом строится его общение с другими детьми, от этого зависит получение желанных предметов и успех его действий. Играя, малыш легко и с удовольствием осваивает рациональ ные приемы обследования формы глазами и руками, причем не только осваивает, но и активно применяет эти приемы, совершен ствуется в самостоятельном их использовании, что, конечно, имеет большое значение для умственного и эстетического развития.
Предлагаемые в этом разделе игры направлены на ознакомление детей прежде всего с формой окружающих предметов — объем ных и плоскостных. Параллельно, в соответствии с программой детского сада, дошкольники осваивают простые геометрические фигуры (квадраг, круг, треугольник). Кроме того, предлагаемые игры помогут им увидеть различия между некоторыми обьемными телами (шар, куб, призма).
Действуя с предметами разной формы, малыши учатся обследовать их одновременно рукой и глазом — зрительным и осязательным способом. Эти способы неразрывно связаны и взаимо дополняют друг друга. Их сочетание необходимо для целостного представления о предмете, без которого трудно решать различные игровые, изобразительные и констр>ктивные задачи, различать предметы по форме.
В предлагаемых играх иреслед>ется еще одна важная цель — учить детей согласованным действиям обеими руками и разви вать координацию руки и глаза. Без этого ребенок не научится ни завязывать шнурки, ни застегивать пуговицы, ни вытирать руки полотенцем, словом, не овладеет огромным количеством практических навыков, необходимых в жизни. Так как приемы осяза тельного и зрительного обследования формы специфичны для каждого вида восприятия, предлагаемые игры разделены на две серии. В одной из них дети осваивают приемы осязательного обследования формы и приучаются выделять ее как отличительный признак предмета. В другой — приемы зрительного обследования формы, позволяющие им успешно решать различные изоб разительные и конструктивные задачи, связанные с игрой. В обеих сериях игры изложены в определенной последовательности, необходимой для успешного овладения способностью различать и выделять форму предмета.
Игры, развивающие осязательное восприятие формы объемных предметов Каждый знает, что привлекательный предмет малыш непре менно попытается взять в руки. Однако типичные действия детей с предметами (перетаскивание с места на место, постукивание о другие предметы, зажимание в руке, манипулирование) не приво дят к восприятию формы и тем более выделению ее качественных особенностей. Эти действия, лишенные игровой и познавательной цели, говорят о низком уровне познавательного и сенсорного развития ребенка. При отсутствии своевременных учебно-воспитательных воздействий это может служить серьезным препятствием для успешного формирования познавательной, игровой,
изобразительной, творческой и конструктивной деятельности.
В предлагаемых играх содержатся постепенно усложняющиеся обучающие задачи и правила игровых действий. Активное учас тие в этих занимательных совместных играх позволяет малышам легко и успешно овладевать рациональными приемами осязательного обследования формы объемных и плоскостных предметов,
если соблюдаются следующие условия:
1. Ребенок обследует предмет обеими руками и ощупывает его пальцами, поворачивая во все стороны.
2. В процессе обследования обе руки действуют согласованно и активно. Одной рукой (левой) малыш придерживает и повора чивает предмет, а пальцами другой руки ощупывает его с каждой стороны, останавливаясь на дополнительных частях, которые характеризуют строение его формы (например, на ручке у чашки,
на колесах и кузове у игрушечного грузовика и т. п.).
3. Исключается участие зрения в этом процессе. Однако ребенок должен иметь возможность предварительно рассмотреть пред мет, который попадет в его руки. Это будет способствовать успешному различению на ощупь особенностей формы и узнаванию предмета в процессе осязательного обследования. Предварительное зрительное знакомство с формой послужит вспомогательной опорой для формирования у ребенка более четких представлений о том, как устроен предмет. Для постепенного повышения уровня восприятия формы как отличительного признака предмета не менее важно также, чтобы после осязательного обследования малыши могли снова рассмотреть предметы (см. игры«Есть у тебя или нет?» и «Что достать тебе, дружок?»).