ВОСПИТАНИЕ В ИГРЕ

Главная страница =>библиотека=>оглавление

В старшей группе создаются более широкие возможности для нравственного воспитания детей в игре. Это объясняется прежде всего углублением и расширением тематики детских игр. Типичны игры — «Улица», «Стройка», «Зоопарк», «Поездка в колхоз». Содержательнее становятся игры в «семью», в «детский сад». В них отображаются не только режимные моменты, но и различные занятия, прогулки, праздники, развлечения. Значительно увеличивается интерес детей к играм с общественной тематикой. Дети увлеченно играют, подражая своим родителям — библиотекарю, шоферу, строителю и др.

В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочения нравственных представлений, чувств, качеств, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу и т. д.
Уже трех-, четырехлетние дети начинают понимать и усваивать такие правила: не бросать игрушки, класть их на место, не выхватывать игрушку у товарища, а попросить. В старшей группе при систематической работе с детьми эти навыки устойчивы. Более того, в этом возрасте дети способны контролировать свои действия, повышая тем самым требования к самому себе. С этой целью полезно проводить кратковременные коллективные беседы с детьми: «Все ли в нашем игровом уголке в порядке»; «Как мы играем».
В старшей группе расширяется тематика детских игр. Особенно увлекаются ребята играми в «космонавтов». Но хороший воспитательный результат получается тогда, когда педагог активно участвует в развитии таких игр, вовлекает в их организацию и родителей, когда удается систематизировать разрозненные впечатления, обогатить представления.
Вот как, например, проходила игра в одном детском саду. Узнав, что дети хотят играть в «космонавтов», но имеют мало опыта, воспитатель вместе с детьми создает альбом «Наши космонавты». Начинаются интересные, целеустремленные поиски. Дети приносят из дому материал о космонавтах. Родители готовят ракету.
Руководство педагога в возникшей игре направлено на поддержку личной и групповой инициативы детей, на развитие их игровых и реальных взаимоотношений, на формирование важных нравственных качеств: упорства, целеустремленности, ответственности.
Воспитатель подходит к детям, изображающим космонавтов, и говорит: «Все ли могут лететь в космос? Прежде чем лететь, космонавты должны подготовиться к полету».— «Могут лететь в космос сильные, смелые, здоровые. Космонавты занимаются физкультурой, учатся»,— говорит Шурик. «Даже в колесе крутятся. А потом врач проверяет здоровье»,— добавляет Коля.
Воспитатель помогает организовать тренировки. Дети пролезают через обруч, прыгают со скамейки, бегают. У Сережи не получаются упражнения с обручем. Он бросает игру. «Что же ты, Сережа: космонавт должен быть терпеливым и настойчивым. Давай я покажу, как сделать это упражнение, чтобы оно у тебя получилось»,— говорит воспитатель.
В игре участвует несколько групп детей: одни — космонавты, другие — тренеры, третьи — врачи и медицинские сестры.
«Мы все готовы, пусть врач нас проверит»,— говорит Саша и зовет врача. Аля-врач пришла и прослушала каждого, измерила давление крови, проверила пульс. «Кто здоров, тот может лететь в космос»,— говорит врач. «А у тебя, Коля, насморк, наверное, грипп, тебе нужно полечиться,— заботливо говорит Аля.— Но ты не волнуйся, мы тебя быстро вылечим».

Приемы руководства развитием сюжета этой игры, воспитания инициативы и настойчивости детей могут быть различны:
обогащение детей знаниями о космонавтах для сосредоточения их внимания на характеристике деятельности космонавтов и ее важности;
постановка перед детьми новых целей, что приводит к развитию сюжета, к целеустремленным действиям и самоконтролю;
совет в ходе игры: этим приемом опосредованно дается повод к активному припоминанию событий, сопереживанию, пробуждаются положительные эмоции;
непосредственное включение детей в игру.
Чувство восхищения героями, желание быть похожими на людей смелых, таких, которые рискуют жизнью во имя спасения товарищей, могут формироваться в играх по сюжетам литературных произведений (например, книги С. Маршака «Пожар», С. Сахарнова «Два радиста»). Воспитатель спрашивает: «Кто вышел на помощь рыбакам? Кто раньше всех пришел к месту бедствия: пароход, катер или гидросамолет? Кто и чем накормил на пароходе «Пугачев» спасенных рыбаков? Где и кто лечил радиста, работавшего на рыбачьей шхуне?»
Подобные вопросы, направленные на понимание фактов и развитие воображения, помогают детям осознать нравственные мотивы поведения людей, вызывают сопереживание, желание подражать в играх благородным поступкам, проявлять целеустремленность, настойчивость, волю.
В сюжетно-ролевых играх возможно сближение больших групп детей, что создает условия для развития длительных коллективных объединений. Например, «стройка» — «детский сад» — «магазин» — «театр» — «дочки-матери» — «поликлиника»— «аптека» и др. Воспитатель помогает детям устанавливать взаимодействия между играющими группами: используя советы, предложения, подсказывая игровые ситуации: «Красивый дом вы построили, строители. Пора кончать работу. Ведь нужно за детьми в детский сад идти...»; «Сегодня воскресенье, можно сходить с детьми в детский театр...»; «Товарищ заведующий магазином, не можете ли вы для рабочих приготовить продуктовые заказы и привезти их на стройку?» и т. п.
Участие в играх больших групп ставит педагога перед необходимостью особое внимание уделить воспитанию навыков коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки, радоваться успехам товарища); доброжелательного отношения к людям, желания и готовности сделать им приятное и полезное. При этом педагог учит детей намечать тему игры («Во что будем играть?»), ее план («Как будем играть?»),распределять роли («Кто кем будет?»), совместно производить оп-ределенные действия, не мешать, а помогать друг другу, самостоятельно и справедливо разрешать возникающие конфликты,

выполнять роль или действие не только по желанию, но и в соответствии с необходимостью для коллектива.
Выполнение ролей взрослых в игре способствует преодолению недисциплинированности, эгоизма у отдельных детей. Если, например, ребенок любит только главные роли, полезно давать ему другое задание, тоже интересное, но не главное.
Володя — летчик. Сереже тоже хочется быть летчиком. «Летчики работают через день,— говорит воспитатель.— Сейчас ты, Володя, отдыхай, а Сережа полетит в Москву. У тебя выходной, и ты можешь отвезти дочку на дачу».
Однако эпизодическое воздействие на ребенка не дает результата, необходима систематическая работа в этом направлении во время труда, в быту и т. д.
Заметив проявление грубости, самоуправства, воспитатель проводит индивидуальную беседу, опираясь на поведение взрослого, роль которого исполняет ребенок («Так не поступает воспитатель»; «Наша заведующая так не разговаривает...»). При этом педагог обращает внимание и на взаимоотношения людей в труде, с тем чтобы положительные примеры дети переносили в игру (няня помогает воспитателю одеть детей, врач приветливо разговаривает с больными, продавец и покупатель внимательны друг к другу и т. д.).
Формирование обобщенных и дифференцированных представлений возможно только в том случае, если прежде дети осмыслят конкретные поступки. Поэтому педагог должен привлекать ребенка к самостоятельному анализу отношений со сверстниками, различных конфликтных ситуаций, которые возникают в жизни самих детей.
Обсуждение с детьми их поведения в играх — один из способов воспитания дисциплины, сознательных отношений между ними. Эти обсуждения могут проходить в разной форме, но во всех случаях важно, чтобы они были доброжелательными, чтобы в результате у детей возникло желание дружно играть. При проведении беседы воспитатель учитывает, чтобы требования к товарищу по игре сочетались с заботой о нем, с готовностью помочь. Обсуждение поведения детей в игре полезно и тогда, когда в группе есть дети эгоистичные, драчуны, грубо ведущие себя со сверстниками. В процессе беседы воспитатель осуждает неправильное поведение ребенка, объясняет, почему так нельзя поступать.
Например, в группе организован уголок врача. Особенно детям нравятся белый халат и те предметы, которыми пользуется врач при приеме больных. Одни и те же девочки уже три дня играют в «больницу». Роль врача исполняет Лена, остальные дети изображают либо больных, либо родителей, пришедших навестить ребят. Играют дружно, но некоторые девочки (Наташу и Алла) пытаются убедить Лену в том, что и они хотят быть врачами. Лена им не уступает. Она даже угрожает: «Тогда не будете играть».
Воспитатель спрашивает у Лены: «Как ты думаешь, если между вами возникла ссора из-за того, кому быть врачом, как помирить вас?» Лена мо

жет ответить: «Девочки, не будем спорить. Я сегодня буду врачом, завтра Наташа, а послезавтра Алла». Если Лена не ответит так или примерно так, можно задать вопрос другим детям. В конце такой краткой беседы воспитатель делает обобщение: «Если кто-нибудь один всегда берет себе самые лучшие игрушки, лучшие или главные роли, такого ребенка называют несправедливым».
Такие беседы воспитателя с детьми, в которых используются создавшиеся в игре ситуации, формируют у детей представления о честном, справедливом отношении друг к другу.
Коллективные, слаженные отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих интересах (на скотном дворе хорошо заботятся о животных, чтобы было больше молока для детей; шофер содержит всегда в порядке свою машину, чтобы вовремя привезти молоко в детский сад). Систематическое предложение ребенку таких поручений в игре, которые могут принести пользу другим детям (в роли шофера — привезти вовремя груз; в роли строителя — построить удобную ферму и др.), повышает ответственность ребенка, создает дружескую атмосферу в группе, предпосылки к преодолению отрицательных черт поведения.
В игре проявляются такие волевые качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей.
Ребенок шести лет умеет поставить перед собой цель — самостоятельно подобрать материал, терпеливо довести начатое дело до конца. Игра хороша тогда, когда дети сами ее организуют, умеют руководить, подчиняться, оказывать помощь. Конечно, в старшей группе часто еще нужна помощь педагога, проявляющаяся в совете, одобрении, рассмотрении детских конфликтов.
По-прежнему любимыми остаются у детей старшей группы игры в «семью», в «детский сад», в «больницу». В них ребята отражают различные отношения, характеризующиеся любовью, гуманизмом, здесь формируются такие качества, как доброта, заботливость.
В играх с куклами типа «День рождения куклы», «Приход гостей» эффективно воспитание гостеприимства, чуткости, доброжелательности. Педагог, включаясь в игру, показывает пример приветливой встречи гостей, умения их угостить. Полезно в игру включать куклу-младенца, сопровождая ее появление беседой о том, как надо ухаживать за малышом. Это способствует воспитанию нежности, заботливого отношения к маленьким и слабым.
Формирование этих качеств возможно и в играх «Как будто дома у нас маленький ребенок», «День рождения ребенка в семье», «Как будто дома нет мамы» Например, в играх «Бо-
1 Игры разработаны А. А, Анциферовой.

лезнь куклы», «Оленька простудилась, ее надо полечить» дети проявляют заботу о больной кукле, вызывают врача. В роли врача на первом этапе выступает воспитатель. Дети в ролях мамы, сестры, брата; больной приносят из аптеки лекарство, а из магазина — молоко, кипятят его и дают кукле.
Таким образом, рождается участливое отношение к больному, готовность ему помочь.
Формирование правильных взаимоотношений включает развитие организаторских умений детей, инициативы, элементарного умения руководить и подчиняться.
Дети старшей группы имеют очень смутное представление о правах и обязанностях организатора. Воспитатель учит детей приемам организации в игре, помогает каждому решать определенные организаторские задачи: сообща договариваться об игре, справедливо решать споры, в трудных случаях обращаться к педагогу. «Нужно уважать друг друга, выслушивать мнение товарища»,— говорит воспитатель детям.
В процессе развития организаторских умений дети проявляют себя по-разному: одни не уверены в себе, предпочитают индивидуальные игры, малоактивны; другие активные, увлекающиеся, довольно ответственные, но не умеют и не любят подчиняться, с трудом уступают главные роли в игре; третьи — признанные организаторы, вожаки, играют интересно, они настойчивы, хотя нетерпеливы, упрямы, чаще других вступают в конфликты.
Эти особенности требуют индивидуальных приемов воспитания, чтобы все дети могли организовать игру, были сговорчивыми, уступчивыми, терпеливыми, уважающими чужую инициативу.
В творческой игре ярче видны реальные взаимоотношения детей, поэтому здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно, кроме того, создаются возможности для постепенного их усложнения. В чем это выражается? Прежде всего в умении создавать условия для игры (место, материал), распределять роли, подчиняться тому, кто выполняет главную роль, принимать желающих, считаться с возможностями детей, в умении строить и вести игру (организованно начинать и кончать игру, придумывать интересный сюжет, согласовывать действия между играющими, в большинстве случаев самостоятельно разрешать споры). Но следует помнить, что старшие дошкольники еще не всегда сами могут придумать сюжет игры, длительное время развивать его. Поэтому воспитатель помогает разнообразить игру, включать в нее новые сюжетные линии и новых действующих лиц. Например, одни дети заняты стройкой, другим можно предложить организовать больницу, магазин для строителей, клуб, парикмахерскую. Таким образом создается большой коллектив, объединяющий ребят, занятых разными делами. И в каждой группе детей свой организатор.
т
Чем сложнее игра, тем сложнее в ней складываются взаимоотношения детей и ярче выступают умения договариваться, самостоятельно и справедливо разрешать конфликты, быть целеустремленными и дружными, т. е. те качества, без которых невозможно развитие организаторских способностей.
Успех воспитания различных нравственных качеств — в систематичности, использовании любой педагогической ситуации.
Например, дети хотят играть в мяч. Воспитатель умышленно дает мячей меньше, чем детей, затем наблюдает, как ведут себя дошкольники. Одобряет, если они решают играть вместе, если нет, обращает их внимание на то, что в игре хочется участвовать и тем, кому не досталось мяча. «Как сделать так,— спрашивает воспитатель,— чтобы всем было весело и интересно?»
Уже такой постановкой вопроса воспитатель побуждает детей к правильному решению — организовать совместную игру.
В группу принесли новую игрушку. Воспитатель сразу ставит перед ребенком, которому он дает игрушку, задачу, направленную на Формирование коллектива. «Возьми игрушку,— говорит воспитатель,— и придумай, как лучше с ней всем вместе играть». Соответствующие задания: «А как ты придумал?»— ставятся и перед другими детьми.
Однако следует постоянно иметь в виду, что руководство ролевыми играми детей не должно превращаться в «натаскивание», когда воспитатель не только навязывает тему, сюжет игры, но и дает готовые рецепты поведения. Руководя игрой, нужно решать и развивающие, и воспитывающие задачи.
Предпосылки для развития коллективных взаимоотношений создают и другие виды игр: строительные, дидактические, подвижные.
Строительные игры в старшей группе в большинстве своем коллективные, что создает условия для развития правильных взаимоотношений детей. В процессе сооружения построек дети учатся согласовывать свои действия, подчиняться общему замыслу, доводить начатую работу до конца. Так формируются волевые качества личности ребенка.
Игры с постройками особенно близки к трудовой деятельности, и в ходе их у детей воспитываются первоначальные навыки коллективного труда.
Однако умения ребят коллективно строить различны, поэтому воспитатель направляет внимание не только на формирование навыка (обучение на занятии, показ отдельных моментов стройки, включение в игру), но и на воспитание взаимоотношений детей в процессе работы. Он предлагает «лучшим строите-лям» научить тех, кто еще не умеет строить, не подавляя их инициативы. Часто неправильное распределение обязанностей приводит к тому, что дети, не умеющие строить, привыкают к роли помощников и сами не проявляют никакой активности и инициативы. В таких случаях внешне дружная игра скрывает давление одних, их зазнайство и малую активность, безынициатив

ность других. Если воспитатель не руководит взаимоотношениями детей, эти черты закрепляются.
Поэтому педагог должен научить ребенка охотно помогать другому, одновременно одобряя настойчивость и активность обучающегося. Приобретая умения, ребенок одновременно начинает верить в собственные силы, активно участвует в игре, что сразу отражается на его взаимоотношениях с детьми: они становятся дружескими.
Какие приемы способствуют установлению правильных взаимоотношений детей в строительных играх? Прежде всего воспитатель учит детей обсуждать, что они будут строить и как, что будет делать каждый. Особенно хороши для этого комплексные постройки, при сооружении которых каждый имеет свой определенный участок работы.
Детям пяти лет еще трудно самостоятельно доводить дело до конца, они нередко отвлекаются, начав строить одно, бросают, берутся за другое. Воспитатель проводит небольшую беседу, объясняет ребенку, почему важно, чтобы он закончил начатую стройку, что это часть общего дела. Желательно проводить с детьми и такие беседы, в которых воспитатель выясняет долю участия каждого в стройке, анализирует поведение каждого, хвалит тех, кто был настойчив, трудолюбив, вселяет веру в неуверенных. Беседы положительно воздействуют на ребенка уже потому, что каждый сам должен рассказать, что он делал, как строил, а это стимулирует его быть активнее в следующий раз.
Характер взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой ярко проявляется и в дидактической игре.
В старшей группе дети еще не могут играть самостоятельно во все дидактические игры, но многие игры, типа домино, лото, шашки и др., используются дошкольниками и оказывают благотворное влияние на развитие организаторских способностей, умения объяснить, помочь товарищу. Но и здесь воспитатель не должен совсем снимать контроль за играющими. Так иногда помощь одного ребенка другому полностью лишает самостоятельности играющего («Ходи так», «Ешь», «Ну тебя, не умеешь»), отрицательно влияет на самочувствие, подавляет инициативу, отбивает желание играть.
Закрепление умения детей следовать моральным нормам успешно происходит в подвижных играх. Какие правила должны знать ребята? Играть честно, соблюдая правила; играть дружно, выручать товарища; заботиться не только о себе, но и о всей команде; выбирать «противников», равных по силам; победив, не зазнаваться, не смеяться над проигравшими; проиграв, не унывать, постараться выиграть в следующий раз; беречь предметы для игр, убирать их на место.
Подвижная игра создает у детей общее радостное настроение, вызывает чувство удовольствия, что положительно влияет на

развитие дружеских взаимоотношений. В подвижных играх ребенок ставится в такие условия, когда ему самому приходится решать, как действовать, чтобы достичь цели (игры «Мы веселые ребята», «Через ручеек», «Свободное место»). Характер движений во многих играх заставляет действовать быстро, проявлять сообразительность, умение увернуться, преодолеть препятствие («Ловишки с мячом», «Кто скорее добежит до флажка» и др.). В ряде игр («Пионеры в лагере», «Найди свой цвет», «Перемени мешочек») от действия одного участника зависит ход всей игры, из-за опоздания одного проигрывает весь отряд или звено. Это является стимулом для развития умения подчинять свои действия и желания коллективу, чувства ответственности за свои поступки, т. е. в единстве и взаимовлиянии идет развитие важнейших нравственных качеств: товарищества, дружбы, взаимопомощи. При проведении подвижных игр воспитатель наблюдает за поведением детей: кто из них любит «выручать», а кто беспокоится только о себе. Это является основанием для проведения индивидуальной работы с детьми (одобрение выручки, умения помочь; объяснение, почему нехорошо заботиться только о себе).
Особое место занимают коллективные игры в «военных» (творческие и подвижные). Они обычно возникают стихийно — тем важнее ими руководить. Сила, ловкость, смелость, чувство дружбы и товарищества — вот те качества, которые формируются в этих играх.
При руководстве играми необходимо предусмотреть следующее:
развитие и обобщение представлений детей о Советской Армии, о жизни и труде солдат в военное и мирное время (чтение, беседы, рассматривание картин);
выделение из текстов художественных произведений эпизодов, которые можно перенести в игру;
привлечение детей к изготовлению атрибутов для игры;
организация спортивных соревнований, тренировок в ходе игры.
Руководя игрой, педагог направляет свое внимание на воспитание у детей желания быть похожими на солдат.
Чтением отрывков из книги Я- Длуголенского «Не потеряйте знамя» («Миша едет к солдатам», «Полоса препятствий», «Проба») воспитатель стремится вызвать у детей интерес к быту военных. Вместе с детьми можно устроить на участке «полосу препятствий», т. е. обозначить места для перепрыгивания с места и с разбега через заданное пространство, перескакивание через заграждение, пролезания. Эта игра принимает спортивный характер. Внесение буденовских шапок, матросских бескозырок усиливает желание продолжать игру. К этой теме дети возвращаются на протяжении нескольких месяцев.

Воспитание дружбы между детьми разных национальностей
в играх тесно связано с формированием симпатий друг к другу в быту и на занятиях.
На протяжении года детям показывают картины и читают рассказы о дружбе народов СССР (рассказ о ненецкой девочке Оксе-труженице, украинском мальчике Помогав, латыше Ар-видасе и др.). Переписка между детьми, появление в группе национальных кукол — все это способствует возникновению игр, в которых проявляются дружеские чувства.
Сведения, даваемые детям на занятии (см. раздел «Нравственное воспитание на занятиях»), в частности чтение рассказа Н. Емельяновой и В. Челинцовой «Окся-труженица» о ЖИЗЙЙ оленеводов, о трудолюбивой девочке, о ее брате Северине, о быте охотников, будят воображение ребят. Когда они хорошо усвоят содержание данного рассказа, можно организовать игру «В гости к Оксе-труженице».
Путешествие на север к Оксе и ее брату Северину является одной из любимейших игр детей пяти-шести лет. Предложение построить на участке пароход, самолет для поездки на север — один из приемов руководства игрой. «Где живет Окся на севере? Кто будет строить чум? На чем Окся в чуме будет кипятить чайник?» —задает воспитатель вопросы детям, направляя игру. Радостная перспектива поездки на север усиливается после совета воспитателя приготовить подарки для Окси и ее брата. Дети лепят фрукты, игрушки. Во взаимодействие с первыми двумя группами вступает третья играющая группа.
Так игра становится средством воспитания интернациональных чувств, в ней формируется и коллективизм, так как здесь дети связаны общностью целей и переживаний.
Ценна в нравственном воспитании игра «Поездка детей разных национальностей в Москву». Эта сюжетно-строительная игра возникает под влиянием бесед о Москве, Красной площади, куда приезжают люди из разных республик. В игре дети могут группироваться по интересам: постройка транспорта, на котором поедут; лепка гостинцев для москвичей; постройка аэродрома, где дети приземляются в Москве; Красной площади или театра.
Интересны постройки крейсера «Аврора» и игра «Поездка в Ленинград», которая проводится в связи с подготовкой к Октябрьскому празднику. Сюжет этих игр развивается на основе чтения стихотворений, показа картин на темы праздника.
Игра в «детский сад» — одна из любимых. Самые привлекательные роли — воспитателя и музыкального руководителя.
Вот примерный план работы по теме «Про тех, кто трудится в детском саду» .

п/п

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление