ВОСПИТАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ

Главная страница =>библиотека=>оглавление

«Программой воспитания в детском саду» выделяется определенный (небольшой) круг умений, представлений, которые наиболее успешно усваиваются на занятиях, например: отвечать на вопросы в присутствии других детей, слушать вместе со всеми рассказы воспитателя, пересказывать некоторые из них, приобретать элементарные сведения об окружающих явлениях и предметах, овладевать навыками лепки, рисования, пения.
Обучает ли воспитатель детей лепке, рисованию, проводит ли дидактическую игру, музыкальное занятие, он постоянно заботится о нравственном развитии малышей, формирует положи
ть
тельное отношение к сверстникам, близким им людям, интерес к общественной жизни.
Содержание и методика занятий с детьми младшего дошкольного возраста своеобразны. Многие из них проводятся в форме игры (игры-занятия).
В самом содержании игр-занятий заложены возможности формирования положительных взаимоотношений, добрых чувств, навыков культурного поведения. И воспитатель, используя дейст-вия персонажей, учит детей, как надо проявлять заботу о маленьких, быть вежливым, оказывать помощь, содержать в порядке игрушки, свои и общие вещи.
Поэтому при проведении игр-занятий «Уложим Машеньку спать», «Машенька проснулась», «Напоим куклу Машу чаем» и др. педагог должен решать не только дидактические, но и воспитательные задачи, показывать малышам такие действия, которые вызывали бы у ребенка желание подражать проявлению добрых чувств и отношений. Так, в игре-занятии с куклой «Разбудим куклу Машу» воспитатель вызывает у ребят нежность, заботливость, внимание.
Обращаясь к детям, взрослый говорит: «Будить куклу нужно ласково, нежно, как это делает мама. Послушайте, как я разбужу: «Просыпайся, моя маленькая». А теперь вы ее разбудите». Произнося ласковые слова, дети испытывают чувство нежности к своей дочке. Укладывая куклу в постель, педагог напоминает, что перед сном все дети желают взрослым спокойной ночи. И кукла говорит: «Спокойной ночи, мама». Вместе с тем в этой игре педагог показывает, как куклу перед сном умывают, раздевают, как и куда кладут одежду, как готовят постель. К участию в этих действиях привлекаются дети. «Маша маленькая, сама еще не умеет раздеться. Мы поможем ей,— предлагает педагог.— Иди, Зиночка, помоги снять платье». Обычно все дети хотят помочь воспитателю.
В игре-занятии «Машенька простудилась, ее надо полечить» проявление заботы углубляется. Дети в ролях мамы, сестры или брата вызывают к больному врача, затем отправляются в аптеку, приносят лекарство и, наконец, радуются выздоровлению Машеньки. Этому радостному событию педагог посвящает игру-занятие «Выздоровление Машеньки и возвращение в детский сад». Ребята показывают ей любимые книжки, читают знакомые стихи.
Проводя игры-занятия с куклой, воспитатель должен помнить, что дело не в том, чтобы научить произносить добрые слова, а в том, чтобы вызвать добрые чувства, которые дети выражают вначале с помощью воспитателя, а потом и самостоятельно.
Хорошо, если играм-занятиям предшествуют наблюдения определенных явлений в жизни. Пример проявления внимания, доброты к окружающим, данный педагогом в реальных отношениях, вызывает подражательные действия, имеющие нравственный смысл, нравственную направленность. Закрепление этих действий, обогащение их происходит на занятиях.

Некоторые занятия с малышами первой младшей группы педагог проводит в форме инсценировок. Они также способствуют решению разнообразных нравственных задач. Например, инсценировка-занятие «Как Лягушка колодезь строила» (из книги Н. Павловой «Поиграем») позволяет упражнять детей в вежливости.
Дети с интересом слушают чтение, сопровождаемое действиями взрослого и сверстников, затем отвечают на вопросы, как просили лягушку попить птичка, козлик, поросенок. Они начинают понимать, почему лягушка не дала воды поросенку: «Потому что не сказал «пожалуйста»; «Не попросил хорошо, вежливо».
Для занятий-инсценировок могут быть использованы картинки и текст в книгах: А. Барто «Игрушки», «Машенька», «Лошадка», К. Чуковского «Цыпленок», 3. Александровой «Мой Мишка», «Катя в яслях», С. Маршака «Усатый-полосатый».
Нравственному воспитанию, усвоению моральных представлений о поведении, взаимоотношениях с окружающими способствуют народные сказки, песенки, п о т е ш к и, содержание которых эмоционально воздействует на детей.
Вот, например, песенка о заботливом, добром котике:
Пошел котик на Торжок, Купил котик пирожок. Пошел котик на улочку, Купил котик булочку.
Самому ли съесть
Или Бореньке снесть?
Я и сам укушу,
Да и Бореньке снесу.
После чтения песенки с ласковой интонацией педагог подчеркивает, что котик не ленился, а сходил и купил пирожок и булочку и съел он их не один, а поделился с Боренькой. Дети легко усваивают, что котик хороший, добрый.
Потешки «Водичка-водичка», «Ладушки, ладушки, пекла бабка оладушки» побуждают детей к активной деятельности, к хорошим поступкам (быть добрыми, любить близких).
Читая детям народные сказки, воспитатель заботится о том, чтобы при слушании, например, сказки «Репка» дети не только поняли ее содержание, но и испытали радость оттого, что репка пыросла большая-пребольшая; только все вместе: дедушка, бабушка, внучка, собака, кошка и маленькая мышка — смогли вытащить ее.
На занятии по рассказыванию сказки «Курочка ряба» воспитатель обращает внимание ребят на обещание курочки снести яичко не золотое, а простое, стремится, чтобы дети поняли, какая курочка была добрая и как она старалась успокоить деда и бабу.
Используя содержание песенок, потешек, сказок для воспитания у детей добрых чувств, педагог одновременно приучает малышей быть на занятиях внимательными, не мешать друг другу,
4а
не отвлекаться и не перебивать чтение или рассказ взрослого. Достигается это путем эмоциональной оценки, которую воспитатель использует в конце занятия. «Ой, какие у меня хорошие ребятки! — говорит взрослый. — Так внимательно слушали сказку. Все запомнили ее. И Миша, и Костя, и Максим хорошо меня слушали. Какие все довольные. Я вижу, что всем сказка понравилась!»
Детям третьего года жизни рекомендуется читать и рассказывать небольшие рассказы и стихи советских писателей и русских классиков. Так, стихотворение А. Барто «Зайка» вызывает у ребят сочувствие к зайчику, оставленному на скамейке под дождем, стихи о лошадке (А. Барто «Лошадка») они слушают с улыбкой одобрения. После чтения книги «Маша обедает» С. Ка-путикян воспитатель отмечает, какая заботливая Маша, как ласково разговаривает со своими игрушками: собачкой, кошкой, курочкой. Образ девочки вызывает у малышей симпатию, желание подражать ей.
При рассматривании картин «Кошка с котятами», «Петух и курица» (серия «Домашние животные», автор С. Вере-тенникова), «На праздник» (серия «Картины для детского сада», авторы Л. А. Пеньевская и Е. И. Радина) воспитатель отмечает и поощряет детскую наблюдательность, привлекает интерес других детей к тому, что говорит их товарищ.
Побуждая детей к восприятию содержания картины, педагог главное внимание обращает на воспитание правильного отношения к тому, что изображено. «Посмотрите, что в руках у ребяток. Правильно, флажки, шарики. Да какие яркие! Красные, синие. А еще какие? Зеленые. Куда идут дети? Верно, на праздник. И у нас с вами праздник». Своими репликами, уточнениями ответов детей, тоном, выражением лица воспитатель стремится вызвать радостные чувства, хорошее настроение у малышей.
В первой младшей группе известное место занимают занятия лепкой, рисованием. Уже на этой ранней ступени нужно научить детей передавать свое отношение к окружающей жизни. Поэтому важно отобрать такое содержание, которое бы вызывало положительное отношение.
На занятии лепкой воспитатель не просто ставит перед детьми задачу научиться делать лепешки, катать колбаски (столбики), а приготовить угощение для кукол, зверушек (куклы могут тут же сидеть за столом).
Воспитателю следует помнить, что, как бы ни слепил ребенок, надо оказывать должное внимание результатам его усилий. Педагог поощряет малыша, ставит его работу рядом со всеми. Такое внимание взрослого радует ребят. И когда в группу приходит посторонний, дети рассказывают ему, что они лепили, показывают, как у них получилось. Нельзя даже неудачнэ слепленные фигурки или плохие рисунки уничтожать в присутствии детей: это разочаровывает ребенка, вызывает обиду; более
того, у малыша может вообще пропасть интерес к лепке, рисованию, доверие к взрослому.
Своевременная и правильнаяоценка детских работ полна воспитательного значения. Опытный педагог всегда найдет случай отметить, что дети нарисовали много ярких шаров, как во время праздника, что они старались сделать их как можно лучше, поэтому они всем понравятся.
Во время занятий педагог воспитывает также у каждого ребенка умение активно участвовать в общей работе, приучает к более смелому, уверенному поведению в обществе сверстников: прочитать, не стесняясь товарищей, стихотворение, спеть песню, показать движение.
Много внимания уделяется воспитанию у маленьких ребят привязанности, любви к родному дому и семье, к своему детскому саду, воспитателям группы и няне. Это кладет начало воспитанию любви к Родине. На простых, конкретных фактах воспитатель помогает ребенку почувствовать общественную роль близких ему людей, ту заботу, которую взрослые проявляют о нем.
Для формирования любви к педагогу, няне воспитатель организует специальные наблюдения, обращая внимание малышей на то, что делает няня (чисто моет посуду, окна, пол; наводит порядок в группе, умывальной, раздевальной; помогает одеваться), педагог (играет с детьми, рассказывает интересные сказки, гуляет с ними, учит лепить, рисовать и т. д.). Взрослый может при малышах смастерить игрушку-самоделку, подклеить порвавшуюся книжку, зарядить аквариум. Надо стремиться вызвать ребят на разговор по поводу виденного. Важно при этом строить его непринужденно, дать возможность ребенку свободно высказать то, что ему запомнилось, понравилось. Воспитателю надо прислушаться к каждому слову, проявить внимание к малышу и эмоционально отреагировать на разговор. Ребенок получит еще большее удовольствие, почувствует радость.
Организуя подобные наблюдения, педагог использует все моменты, которые позволят малышам принять элементарное участие в труде взрослого: убрать в буфет ложки, поставить стулья к столам, подать тряпочку, принести воды, повесить на низко висящую веревку выстиранную воспитателем кукольную одежду и т. д.
Выполнение элементарных трудовых поручений вполне доступно для малышей двух-трех лет и вместе с тем ценно, так как готовит детей к трудовой деятельности, становление которой происходит в старшем дошкольном возрасте. Так, малышей можно привлечь к элементарному хозяйственно-бытовому труду: вымыть поилку для птички, дать корм рыбкам, полить растения, положить на стол ложки, поставить тарелку для хлеба, убрать игрушки после игры, вместе с воспитателем вынести на участок атрибуты для игр.
Подобная несложная деятельность и ее результаты могут стать предметом беседы (занятия) с небольшими подгруппами детей. Воспитатель побуждает их вспомнить содержание работы и ее цель, подчеркивает положительные стороны деятельности малышей; привлекает наглядный материал, например диапозитивы, фотографии.
В плане работы воспитатель отмечает, кого из детей привлечет к раскладыванию дощечек для лепки, кому поручит поставить салфетницы и пр. Выбор содержания и объема таких заданий зависит от уровня овладения детьми элементарными трудовыми навыками, от особенностей нравственного и психического развития ребенка: «Вите (делает все наспех) предложить собрать карандаши после занятия, сделать это аккуратно; Сашу (не умеет убирать игрушки на место) привлечь к уборке косынок, юбочек, фартучков (одежда для ряжения)».
Нельзя забывать о том, что много интересных наблюдений в зависимости от местного окружения можно сделать с детьми во время целевых прогулок: как машина поливает улицу или убирает снег, как сгружают хлеб, доставленный в магазин, как продавец в киоске продает журналы, газеты и т. д.
Такие прогулки для детей очень полезны, поскольку они дают представление о труде взрослых (шофера, продавца), позволяют формировать у малышей интерес к нему, вызывать добрые чувства.
Воспитанию любви к нашей стране особенно помогают прогулки по улицам накануне праздников. Воспитатель обращает внимание детей на украшенные дома, красные флаги, портреты В. И. Ленина. В доступной для ребят форме педагог объясняет, почему так нарядны улицы. При этом очень важно, чтобы он сумел передать своим воспитанникам и радость ожидания праздника, и чувство любви к городу, Родине. Воспитатель вызывает у ребят радостные эмоции и надолго запоминающиеся впечатле-ния, которые малыши отобразят в своих играх, о которых расскажут родителям.
Вскоре после праздника Первого мая воспитатель показывает картину «На празднике». Образы картины близки детям и вызывают у них желание рассказать о том, что они сами непосредственно воспринимали. Эмоциональные высказывания педагога, помогающие детям подробно рассмотреть картину, повышают интерес к ней. «Какой веселый, нарядный мальчик! А что у него в руке? — спрашивает воспитатель. — Да, это Сереженька. У него в руке красный флажок». Хорошо после такого разговора вспомнить праздничные стихи, спеть песенку.
Воспитатель не только заботится о том, чтобы сформировать у своих питомцев самые первые, элементарные представления об общественной жизни, но и возбуждает, развивает радостные эмоции, воспитывает любовь к Родине. Эта любовь к своей стране уже на данной возрастной ступени связывается с формированием у детей добрых чувств к В. И. Ленину. При этом педагог должен

руководствоваться указаниями Н. К. Крупской: сколь ни малы дети, в их сознание и чувства В. И. Ленин должен войти прежде всего как борец против всякого угнетения, борец за светлую жизнь для трудящихся.
В формировании у маленького ребенка чувства любви к Владимиру Ильичу ведущее место принадлежит поэзии, задушевному слову взрослого. Именно с их помощью можно пробудить чувства уважения к вождю.
В групповой комнате малышей лучше всего поместить портрет вождя, написанный художником П. Васильевым. Знакомство с этим портретом хорошо согласуется с чтением стихотворения Н. Саконской «Это Ленин на портрете». Следует также вместе с детьми поставить цветы к портрету. Воспитатель заботится о том, чтобы у портрета всегда стояли живые цветы или ветки зелени как символ любви и уважения к В. И. Ленину.
Большое внимание уделяет воспитатель привитию малышам с ранних лет интереса и любви к природе, памятуя о том, что она одно из наиболее действенных средств воспитания любви к родному краю, к своей стране. Вместе с тем природа обогащает детский ум и чувства, делает жизнь ребят интересной, яркой, способствует формированию бережного и заботливого отношения к растениям и животным, отзывчивости и доброты.
Для осуществления этих задач педагог использует различные формы: организует целевые прогулки (в сквер, в лес, на луг), проводит специальные занятия («Рассматривание кошки (птички)», «Смена воды в аквариуме» и пр.).
При проведении занятий с живыми существами воспитатель не только обращает внимание на внешний вид животного, птицы, на то, что они едят, но и стремится вызвать у ребят интерес к ним, желание ухаживать за ними.
И на подобном занятии, и во время целевых прогулок взрослый привлекает малышей к деятельности, связанной с непосредственным проявлением ими заботы о животном (или растении).
Вот в одну из таких прогулок дети увидели кошку и закричали: «Котик! Кошка!» Начали звать ее: «Кс, кс...» Кошка доверчиво подошла к ребятам. Миша хотел схватить ее за хвост, но педагог предупредил этот грубый поступок: «Не нужно обижать кошку: ей больно. Давайте лучше отойдем в сторону и пропустим ее. Пусть бежит домой. А у вас дома есть кошка? Кто ее кормит? Попросите у мамы молока и сами покормите кошку».
Во время прогулки на луг хорошо полюбоваться яркими колокольчиками и полевой гвоздикой. «Это колокольчики, — говорит воспитатель, — а это гвоздика. Какая красивая, красная!» Педагог не забывает напомнить детям о том, чтобы не рвали цветы. «Пусть все, кто придут сюда, полюбуются цветами!»
При рассматривании птички взрослый, побуждая детей к уходу за ней, предлагает одному принести воду, другому — зерна, третьему — поставить зеленые всходы овса. При этом подчеркивает: «Чтобы чиж хорошо и весело пел, нужно за ним хорошо

ухаживать». Такая практическая деятельность самих детей очень важна.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы быть чутким, внимательным к проявлениям детской наблюдательности, бережного, любовного отношения к окружающей природе и животному миру. Необходимо помнить, что личный положительный пример вызывает у малышей подражание: они незаметно учатся доброте, умению заботиться о всем живом.
Разнообразные эмоциональные переживания пробуждают у малышей музыкальные занятия, развлечения. На музыкальных занятиях дети слушают музыку, поют песни. Музыкальный работник стремится вызвать у ребят интерес к содержанию песенки, создавая тем самым соответствующее настроение и вместе с тем побуждая к отражению воспринятого как на занятии, так и в свободной деятельности, в часы игр. Атмосфера общего веселья, радости на музыкальных занятиях позволяет вызвать активность у застенчивых ребят, объединить их совместными переживаниями.
Итак, используя различные виды деятельности детей третьего года жизни, педагог решает задачи нравственного развития воспитанников своей группы, создает необходимую основу для дальнейшего углубления навыков культурного поведения, добрых чувств и отношений к взрослым и сверстникам, расширения представлений об окружающей жизни.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление