ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Одной из самых ответственных задач, стоящих перед педагогом средней группы, является воспитание у детей желания и умения трудиться, составляющих основу формирования важного нравственного качества — трудолюбия.
При воспитании трудолюбия и самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста необходимо учитывать сохранившуюся связь игры и труда. И часто хороших результатов удается достичь путем переноса действий из творческой игры в жизнь.
Например, в бытовых играх ребята нередко затевают стирку. Сначала это делается понарошку, затем условные действия становятся реальными — дети по-настоящему стирают кукольную одежду, постельное белье с кроваток кукол. Так, в предпраздничные дни, когда приводится в порядок все хозяйство группы, организуется «большая стирка». Дети охотно принимают в ней участие. Важно при этом учить их все делать тщательно: постирать вещь так, чтобы она стала чистой, хорошо прополоскать,
100
отжать, просушить, а потом погладить. Вначале эти уроки трудолюбия эпизодичны, но к концу пребывания в средней группе дети могут полностью взять на себя заботу о чистоте кукольной одежды.
Дети пятого года с готовностью помогают воспитателю навести порядок в шкафу, вымыть комнатные растения, починить сельскохозяйственный инвентарь (к этим делам особенно охотно присоединяются мальчики). Важно, чтобы этот труд оставил у детей приятные воспоминания. Большое значение имеет оценка труда детей, поощрение их аккуратности, старания дружно, совместными усилиями достичь результата. Дети с радостью видят, что и их руками сделана часть общей работы. При этих условиях у детей создается оптимистическое настроение, возникает желание трудиться еще лучше.
К пяти годам ребенок может и дома принимать участие в стирке некоторых вещей (фартучек, носки, рубашечка младшего брата или сестры), и важно, чтобы воспитатели советовали родителям давать такие поручения, поощряя ребенка, помогая ему советом и практическими действиями.
Труд близких людей — родителей и других старших членов семьи, работников детского сада — должен быть в центре внимания ребенка этого возраста. Важно уже в средней группе показать детям общественный характер труда, его направленность на благо других.
Между тем в практике нередко при ознакомлении с трудом взрослых больше внимания уделяется количеству впечатлений, которые дети получают на экскурсиях, при рассматривании картин, отображающих труд людей, чем воспитанию добрых чувств к взрослым, благодарности за их заботу,— эта задача оказывается на втором плане, а иногда и вовсе забывается
Для воспитания трудолюбия и самостоятельности у детей большое значение имеют наблюдения за коллективным трудом взрослых. Важно, как об этом свидетельствуют передовой опыт и научные исследования, использовать прием подражания определенным, конкретным лицам. Полученные таким путем знания о труде взрослых развивают положительные чувства детей, становятся содержанием их ролевых игр, изобразительной деятельности, пробуждают их трудовую активность.
Важное значение приобретает разнообразный труд самого ребенка.
Дети средней группы способны проявлять в труде известные усилия. Поэтому необходимо последовательно усложнять задачи, которые ставятся перед детьми, чтобы они были им по силам, но представляли определенную трудность.
101
Воспитателю следует иметь в виду, что участие детей младшего и среднего дошкольного возраста в труде еще не является столь планомерным, как на старшей ступени. В связи с этим нужно определить формы сотрудничества взрослого и ребенка при выполнении общей работы. Особое значение приобретают трудовые поручения . Это именно та форма организации детской деятельности, которую наиболее эффективно может использовать педагог в трудовом воспитании детей данного воз-раста.
Трудовые поручения даются детям в разное время дня. Так, утром, когда дети собираются в детском саду, всегда кому-то надо помочь при раздевании. Взаимопомощь здесь особенно естественна. Практикуется как индивидуальная, так и совместная работа по уходу за обитателями уголка природы; полить растения могут одновременно двое ребят. Дети еще многое не умеют делать, поэтому, давая поручение, педагог имеет в виду не только практическую сторону труда, но и необходимость поуп-ражнять своих воспитанников в том, чем они не овладели. Некоторые трудовые поручения бывают вызваны жизненной необходимостью: устранить возникший беспорядок, расставить стулья по местам, переставить столы перед началом занятий, что-то поднять. В этих поручениях задача, поставленная перед ребенком, решается сразу, и он тут же видит наглядный результат. Такие поручения приучают детей быстро ориентироваться в окружающей обстановке, способствуют воспитанию сообразитель-ности, исполнительности, ловкости.
Можно выделить группу поручений, которые включают несколько взаимосвязанных действий, например: полить растения, накормить животных, рыбок, помыть кисти и чашечки после рисования красками. Они чаще выполняются без непосредственного контроля воспитателя, а иногда и в его отсутствие (мытье кисточек в умывальной). Эти поручения вводятся тогда, когда у детей накапливается некоторый опыт пользования орудиями труда, умение организовать рабочее место, хотя бы элементарно спланировать предстоящую деятельность. Они рассчитаны на постепенное развитие ответственного отношения к делу, на укрепление самостоятельности, уверенности в своих силах.
Следует иметь в виду и ту группу поручений, выполнение которых связано с получением отсроченного во времени результата. Например, дети выстирали кукольную одежду, а снова надеть ее куклам можно только после того, как она высохнет и будет выглажена.
Для детей пятого года жизни эти поручения сопряжены с известными трудностями, и без дополнительных напоминаний они чаще всего остаются невыполненными («Лук посадили, но ведь его надо каждый день поливать», «Одежда кукол высохла — те
102
перь ее можно погладить»), но они ценны в воспитательном отношении, так как приучают детей планомерно заботиться о чем-то, мысленно возвращаться к сделанному, воспитывают устойчивое отношение к труду.
Важно, чтобы выполненное поручение было оценено педагогом, только при этом условии оно будет иметь воспитательное значение.
В практике нередко наблюдается неравномерное распределение поручений между детьми группы: педагоги чаще дают поручения более активным детям, которые с готовностью отзываются на любое предложение воспитателя. Естественно, что при этих условиях поручения как средство воспитания положительного отношения к труду оказываются эффективными в отношении лишь части детей, которые проявляют большую активность. Те же дети, которые не получают поручений, с неохотой берутся и за такие трудовые обязанности, которые начинают носить все более планомерный характер, переходя в дежурство.
Если на предшествующей возрастной ступени основным видом труда является самообслуживание и отдельные трудовые поручения, то в средней группе главное внимание уделяется труду, направленному на общую пользу. Наиболее доступной формой такого труда для детей данного возраста и являются де-журства. Некоторые навыки по накрыванию стола к завтраку, обеду дети получили к концу пребывания в младшей группе, но тогда они действовали под непосредственным руководством, вос-питателя, с его помощью. Дети средней группы могут и должны самостоятельно справляться с этими обязанностями.
Для формирования у детей чувства ответственности, для закрепления заботливого отношения к товарищам педагог постепенно привлекает ребят к дежурствам (вначале только по столовой, а через 2—3 месяца по занятиям), внимательно наблюдает, как они относятся к выполнению своих первых общественных обязанностей, как у них складываются взаимоотношения.
Важно, чтобы в дежурствах принимали участие все дети в порядке установленной очередности. Необходимо следить и за тем, чтобы обязанности равномерно распределялись между дежурными, чтобы более активные и умелые не отстраняли тех, которые еще не все умеют делать быстро и ловко. Воспитателю следует договориться с няней, чтобы она не делала то, что поручается дежурным. Работу дежурных следует оценивать, поощрять старание, замечать достижения тех детей, у которых раньше что-то не получалось. Постепенно к этой оценке следует привлекать и детей: это повышает их заинтересованность, помогает усвоить требования, которые предъявляются к дежурным.
Во втором полугодии все большее место начинает занимать регулярный труд в природе. Зимой и ранней весной дети сами ухаживают за растениями, за рыбками, белкой, птичками, черепахой. Этот труд имеет особенно большое значение в нравст
103
венном воспитании — дети приучаются к ответственному выполнению своих обязанностей, ведь если они забудут проявить заботу о живом существе, оно может погибнуть. Наряду с этим дети усваивают известный круг сведений о том, чем надо кормить то или иное животное, сколько требуется воды для поливки комнатных растений, учатся наблюдать за их ростом и развитием, замечать происходящие изменения.
Педагог поощряет проявления трудолюбия, стремление действовать самостоятельно, оказывает помощь тем ребятам, которые испытывают затруднения. Наряду с этим он замечает небрежность у отдельных детей, их стремление сделать все побыстрее, кое-как. Важно и у этих детей вызвать интерес к животным, научить их ухаживать за ними. С этой целью можно использовать короткий рассказ о животных, об их повадках, о привязанности к людям. При этом нужно пояснить детям, что когда животные попадают в неволю, то заботу о них берет на себя человек: он устраивает им удобное жилище (дупло для белки, аквариум с чистой водой и водорослями для рыбок, клетку с жердочками для птичек и др.), старается создать условия, близкие к естественным, к которым животное привыкло.
Дети непременно должны получить четкие разъяснения о том, чем и в каком количестве кормить рыбок, птиц и других животных, твердо усвоить, что при нарушении норм пищевого рациона животное может погибнуть. Полученные знания служат важным условием осознания требований к уходу за животными, побуждают заботливо относиться к живым существам, чувствовать ответственность за их благополучие. На этой основе вырастают важные начала развивающегося гуманизма. Проявляясь в ма-лом, они предупреждают возникновение равнодушия, пробуждают любознательность, инициативу.
Распределяя'поручения по уходу за обитателями уголка природы, воспитателю, особенно на первых порах, следует объединять тех детей, которые не проявляют интереса к природе, с теми, которые любят животных, охотно за ними ухаживают.
С наступлением весны дети участвуют в труде на огороде, в цветнике, в саду. Возможности для их активной трудовой деятельности возрастают. Весной в грядки сеют лук, редис, горох, морковь, петрушку, затем ухаживают за ними: поливают, пропалывают. Дети учатся помогать друг другу: вместе принести ведерко с водой, отнести вдвоем носилки с черноземом на грядки, указать товарищу на ошибку во время прополки. Совместная радость при наблюдении цветущих растений, при сборе первого урожая укрепляет дружеские привязанности, повышает интерес к труду.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление