ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, приобретает коллективный характер. Это позволяет шире использовать труд как средство нравст-венного воспитания детей: формирования настойчивости и целеустремленности, понимания необходимости труда в жизни людей и уважения к нему, положительных взаимоотношений в процессе коллективной трудовой деятельности.
Различные формы организации трудовой деятельности детей создают наилучшие условия для развития тех или иных нравственных качеств. Рассмотрим своеобразие нравственного воспитания в процессе организации поручений, дежурств и коллективного труда детей.

В старшей группе немаловажное значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так, при посадке комнатных растений весной воспитатель поручает ребятам просеять землю, вымыть горшок, наполнить его землей до указанного уровня, подержать растение. И дети, выполняя поручения, чувствуют себя помощниками взрослого.
В процессе труда воспитатель сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к труду и поведения в труде (работает аккуратно, подчеркивает заботливое отношение к растениям или животным), В ходе работы он обсуждает с детьми, какое значение имеет эта работа, что она дает для окружающих.
Воспитатель предлагает детям помочь няне. И очень важно продумать ее работу с детьми так, чтобы дети не только были пассивными исполнителями какого-либо дела, но и видели в няне организатора работы и умельца.
В формировании нравственных качеств детей старшей группы особую роль начинают играть общие поручения, когда воспитатель предлагает группе детей (5—6 человек) выполнить то или иное дело. Содержание таких поручений различно и вытекает из необходимости сделать что-либо для всей группы.
Например, приобретен новый строительный материал. Его надо протереть, перенести из кладовой в комнату и расположить на стеллажах или постирать кукольное белье, сделать атрибуты к развернувшейся игре, изготовить сувениры в подарок кому-либо из сотрудников детского сада, гостю и т. д.
Такие виды работ целесообразно планировать в часы, отведенные для самостоятельной деятельности детей в помещении и на прогулке. Планировать их надо таким образом, чтобы каждый ребенок смог регулярно (не менее одного раза в неделю) участвовать в каком-либо виде труда.
Навыки самоорганизации у детей еще недостаточно сформированы, поэтому, предложив детям общее задание, воспитатель тут же обсуждает с ними, с чего они начнут работу, что для этого им понадобится, как предусмотреть, чтобы в процессе труда не намочить пол или не испачкаться самим. Воспитатель помогает детям договориться, кто какую часть общего дела будет выполнять. Если приемы работы детям незнакомы, воспитатель включается первое время в работу сам. В тех случаях, когда ребенок долго не может войти в общий ритм деятельности, целесообразно использовать показ, образец, пример согласованности действий других детей, привлечь внимание ребенка к тому, как достигается договоренность и взаимосогласованность.
Воспитатель должен учить детей правильно, целесообразно организовывать свой труд («Как сделать, чтобы работать было удобнее и быстрее»; «Посоветуй товарищу, как лучше ему расположить все, что нужно для труда»; «Прежде чем начать работу, надо все приготовить»). Естественно, что дети быстрее овладе

вают навыками самоорганизации тогда, когда все необходимое имеет постоянное место хранения, удобно расположенное для детей.
Для развития организаторских умений важно предоставлять детям возможность самостоятельной индивидуальной работы кратковременного характера, затем в условиях общей работы — небольшой группой — переходить к постепенному выполнению заданий, более длительных по времени. Организаторские умения проявляются в процессе преодоления трудностей: совместно находить выход из создавшегося положения, по собственной инициативе помогать товарищам, быть настойчивым, болеть не только за себя, но и за общее дело.
В процессе трудовой деятельности у ребенка развивается умение ставить цели, планировать работу, доводить ее до конца, т. е. создается основа для воспитания целенаправленности. В условиях общественного дошкольного воспитания особенно необходимо подчеркнуть нравственное значение этого качества (когда реализация цели оказывается важной не только для данного ребенка, но и для его товарищей, для всей группы).
Важнейшие условия развития целенаправленности: отсутствие излишней опеки со стороны воспитателя; постановка перед детьми вопросов, заданий, стимулирующих их к активному и са-мостоятельному поиску действий; разбор задания, выделение его частей, показ готового продукта; контроль за работой и оценка ее в соответствии с заданием.
Воспитатель помогает ребенку организовать общественную деятельность, напоминая правила, с которыми он познакомился в средней группе: сначала внимательно выслушай задание, а потом начинай его выполнять; приготовь что нужно для работы; если работа закончена, скажи об этом. Зная их, дети выполняют поручение в соответствии с требованиями педагога, не отвлекаются в процессе работы, делают ее точно и ответственно.
Кроме правил, которые помогают детям организовать деятельность, воспитатель разъясняет им правила, позволяющие улучшить качество выполнения порученного задания: нельзя отвлекаться, когда трудишься; любое задание надо выполнять старательно, чисто, аккуратно, правильно; насорил, разлил воду — убери за собой.
Обучение правилам выполнения трудовых поручений осуществляется в ходе самой деятельности, одновременно с овладением детьми трудовыми умениями.
Например, воспитатель поручил Андрею полить комнатные растения. Закончив работу, Андрей пошел играть. Воспитатель делает ему замечание: «Когда закончил работу, всегда надо сказать мне об этом. Я буду знать, что ты выполнил поручение. Давай вместе посмотрим, как ты поработал. Растения полил хорошо. Теперь убери на место лейку, чтобы в другой раз ее не искать».

Так, контролируя работу ребенка, воспитатель учит его доводить начатое дело до конца.
Немаловажное значение имеет умение педагога вызвать у детей положительное отношение к сверстникам, выполняющим поручения, чему способствует оценка их, подчеркивание значимости задания для всей группы. Иногда у детей можно наблюдать отрицательное отношение даже к простой оплошности сверстника в труде.
Например, Миша, выполняя поручение воспитателя подклеить книгу, нечаянно пролил клей. Дети пожаловались на него. Педагогу важно пробудить у них сочувствие к товарищу, нечаянно попавшему в беду, научить их отличать преднамеренные поступки от непреднамеренных. «Миша нечаянно пролил клей, он этого не хотел. Было бы несправедливым наказывать его. Давайте лучше поможем ему убрать стол».
На основе дальнейшего совершенствования трудовых навыков в процессе дежурств пяти-, шестилетних детей решаются задачи развития самостоятельности, ответственности, желания тру-диться на общую пользу. Для этого следует предусмотреть в плане такую организацию деятельности, при которой каждый ребенок участвовал бы в труде регулярно и достаточно часто.
В детских садах дети дежурят по столовой. Этот вид дежурств прочно вошел в практику. Конкретные, постоянные дела, понимание их значимости для других — все это помогает формировать у детей ответственное отношение к делу. Воспитатель напоминает дежурным об обязанностях, предлагает самим проверить качество выполненной работы. Наглядность и результативность труда дежурных дают возможность показать общественную направленность этой работы, важность ее выполнения для всех: «Потрудились для всех»; «Помогли няне».
Очень важно научить детей выполнять работу в определенной последовательности, быстро и экономными приемами, используя соответствующую элементарную организацию труда.
В начале года, назначая дежурных, воспитатель помогает им распределить работу между собой.
Во второй половине года по мере совершенствования навыков воспитатель усложняет работу дежурных: предлагает им общее задание. Создание таких ситуаций является необходимым условием развития взаимоотношений детей в труде, умения работать вместе. К ним предъявляются новые, более сложные требования: справедливо распределить работу между собой, согласовывать свои действия с действиями товарища, отвечать вместе за результат, помогать товарищу в случае необходимости.
Разнообразие объектов в уголке природы создает возможность формирования постоянного заботливого отношения детей к животным и растениям, что является основой развития гуманных чувств («Мы хорошо ухаживаем за растениями, поэтому они быстро растут и обильно цветут»; «Птицы громко поют, веселятся, потому что клетки всегда чистые, а в поилках свежая вода»).

Воспитание заботливого отношения к обитателям уголка природы обеспечивается наличием определенных знаний детей о потребностях, условиях жизни живых организмов, достаточным уровнем умений, навыков и самостоятельности в решении конкретных задач.
Уход за животными в уголке природы связан порой с неприятными ощущениями, и, наблюдая, как дети распределяют между собой обязанности, можно заметить, что они выбирают для себя наиболее привлекательные дела, уклоняясь от тщательной уборки клеток. Воспитатель разъясняет важность ежедневной уборки и кормления животных, показывая пример заботливого отношения к ним. Он рассказывает детям о равенстве сверстников в труде, о том, что такое справедливое распределение трудовых обязанностей. Беседу об этом полезно провести со всей группой детей. Начать ее можно с аналогичного примера распределения работы, затем спросить у детей: как вы думаете, кто в этом случае поступил правильно (или неправильно)? Как нужно поступить, почему так? Педагог постепенно подводит детей к пониманию определенных этических норм поведения, разъясняя им, как следует помочь товарищу в процессе общей работы: не делать за него, а научить, посоветовать, предупредить о возможной ошибке. В этом проявляется настоящее товарищество и добросовестное, честное отношение к делу.
Если доля участия дежурных в выполнении порученной работы была неравной (допустим, один из них часто отвлекался, недостаточно внимательно относился к делу, был небрежен, а другой, наоборот, был старательным и аккуратным), то при оценке следует подчеркнуть разницу, несмотря на то что задание было общим. Тогда можно сделать такие замечания: «Неправильно перекладывать работу на другого»; «Разве можно заставлять за себя работать других?» и т. п. Уместно также и порассуждать, обращаясь к конкретным примерам труда взрослых в детском саду, за которым дети наблюдали.
Помня о том, что работа дежурных помогает формировать умение действовать вместе, немаловажно оценивать и то, как они договаривались между собой, уступали друг другу в процессе работы, контролировали ее, совместными усилиями добивались результата. Самой высокой оценкой будет поощрение детей именно за умение действовать вместе, помогать друг другу, поэтому при анализе работы следует обратить на это внимание: «Вы хорошие товарищи, умеете работать вместе».
В руководстве дежурством по занятиям воспитатель должен обратить внимание, с одной стороны, на общественный мотив труда, важность его для коллектива, с другой — воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность каждого ребенка. Если в средней группе дежурный выполнял отдельное поручение (например, один раскладывал кисти, а другой — краски), то старшие дошкольники должны вместе выполнить весь объем рабо

ты. Здесь основной трудностью для детей является осознание за-дания как общего и его совместное выполнение в целях получения общего результата. Но дежурные выполняют только часть работы. Например, раздают конверты с набором цветной бумаги для занятия по аппликации или клей, стаканы с водой. А каждый из детей готовит к занятию все остальное сам. Это очень важно и в плане подготовки ребенка к школе — приучает его быть более самостоятельным, аккуратным, следить за порядком у себя в ящике, формирует умение быстро отбирать все необходимое в зависимости от содержания занятия. По окончании занятия каждый из детей убирает свое рабочее место, а дежурные выполняют общую работу (например, дети относят банки с водой и кисточками, а дежурные моют их).
В старшей группе все чаще дети привлекаются к коллективному труду (вдвоем, втроем, небольшой группой), и усвоение ими правил, характеризующих взаимоотношения в процессе работы, становится необходимым условием воспитания: начиная работу, договорись с товарищами; будь внимателен, за-мечай, кому надо помочь; вместе сделаете лучше и быстрее; помоги сам, не жди, чтобы тебе об этом напоминал воспитатель; если тебе трудно, попроси кого-нибудь из ребят помочь тебе; не мешайте друг другу выполнять общее дело.
Воспитатель, распределяя обязанности между детьми, одновременно знакомит их с этими правилами при выполнении совместных трудовых поручений. «Вам надо договориться, — объясняет воспитатель, — кто из вас какие растения будет поливать. Надо так поделить их между собой, чтобы ни одно из растений не пропустить. Вы оба отвечаете за всю работу. Есть такое правило: в общем деле выручать друг друга, тогда вся работа будет выполнена хорошо и быстро».
Общий труд объединяет детей. По сравнению с трудом «рядом» усложнением здесь является предъявление общего для всех задания и обобщение результатов труда. И это очень важно. Выполнение детьми заданий как частей общего дает возможность воспитателю разъяснить им, что такое коллективная работа, а это в свою очередь создает условия для осознания пользы общего дела («Чего один не сделает — сделаем вместе»).
В общем труде создаются благоприятные условия для воспитания ответственности не только за себя, но и за товарищей, умения подчинять свое желание требованиям коллектива.
В условиях коллективного труда каждый из детей должен закончить работу приблизительно в одно время, чтобы можно было объединить результаты. Это вызывает необходимость равномерного распределения задания между детьми. Кроме того, воспитатель в процессе труда детей разъясняет им, что каждый должен стремиться не отставать от других, чтобы успеть со всеми вместе закончить дело.
В практике бывает так, что один ребенок затрудняется в вы

полнении своего задания ввиду недостаточных умений, второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась более трудоемкой, а четвертый отстал, так как часто отвлекался. Воспитателю необходимо позаботиться о том, чтобы каждый из них справился с порученным делом одновременно с другими. Но так как причины отставания различны, то и способы воздействия воспитателя на детей будут различными: если задание оказалось более трудоемким, следует добавить число участников из тех детей, которые справились с делом, слабо владеющему навыками— организовать помощь со стороны товарищей.
Некоторые дети работают медленнее других, но стремятся сами выполнить задание до конца. В таких случаях воспитатель разъясняет ребятам, что не надо торопить товарища, надо немного подождать, заняться в то время каким-либо дополнительным делом или начинать уборку.
Не исключено, что отставание отдельных детей вызывается их нежеланием трудиться, невнимательным отношением к делу. Тут вступают в действие нормы морали. Не надо организовывать помощь отстающим. Такие моменты должны быть использованы для воспитания у детей ответственности, организованности. Детей ставят перед фактом: «Все закончили работу, а вы не успели. Всех подвели. Так поступать не по-товарищески». Невнимательных, не желающих трудиться надо убедить, как это плохо, что они не сумели справиться с работой вместе со всеми,— отрицательная реакция должна быть и со стороны товарищей. Все это заставляет детей исправить свою ошибку. И все же лучше, если воспитатель уже в процессе работы, видя где-либо задержку, будет побуждать детей к своевременному окончанию работы, когда у них еще есть время исправить недостатки.
Следует подчеркнуть в то же время и еще одну особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса работы. И особенно важной становится оценка произведенной работы как общей.
В своевременном, правильном выполнении задания проявляется самостоятельность ребенка, однако в старшей группе недостаточно заботиться о развитии и упрочении самостоятельности как процесса овладения какими-либо способами действий. Развитие взаимоотношений детей, большая их осознанность создают предпосылки и возможность развития нравственной направленности самостоятельности, которая проявляется в готовности и желании детей вступать в контакты со сверстниками, самим находить работу, быть постоянно занятыми, уметь поделить работу, завершить общее дело. Воспитание общественной направленности самостоятельности во многом определяет и обусловливает формирование организаторских умений детей.
Организация детского коллективного труда помогает воспитанию заботливого отношения к окружающим людям, желания

сделать им приятное, доброе. Например, в процессе ручного труда: поделок из природного материала, шитья, вышивания и выпиливания — развиваются такие качества, как аккуратность, тщательность в работе, настойчивость, целеустремленность. Особенно полезно привлекать к ручному труду неусидчивых детей, так как при этом у них воспитывается выдержка, умение довести начатое дело до конца.
Увлечение детей интересным, полезным делом — важное условие воспитания организованности и дисциплинированности.
Целевая установка, даваемая детям перед коллективным трудом, должна создавать предпосылки к переходу от труда для себя и для близких людей («Сошьем для кукол»; «Сделаем для мамы») к труду для других, иногда даже незнакомых людей (для детей другой группы, другого детского сада, к празд-нику 8 Марта, ко дню Советской Армии). В этом основа воспитания бескорыстности детей, желания просто так сделать доброе и приятное дело.
В старшей группе необходимо подвести детей к пониманию общественных мотивов деятельности, показать ценность, значимость и необходимость совместного труда. Этому помогает ознакомление детей с трудом взрослых.
Для нравственного воспитания важно показать детям последовательность производственных процессов как основы понимания некоторых особенностей труда взрослых (коллективный характер, взаимосвязь, целенаправленность, добросовестное отношение и др.). Прямое воздействие воспитателя — «Надо трудиться»; «Ты ленивый»; «Ничего сам не умеешь» и т. д.— не оказывает необходимого влияния. Эффективным является создание педагогических ситуаций, побуждающих детей к приме-нению собственных знаний, закреплению умений и образованию навыков. Отсюда возникает необходимость связи знаний о труде взрослых с разнообразной практической деятельностью детей: познакомились с трудом колхозников — посадили свой огород; понаблюдали труд цветоводов — вырастили свои цветы; узнали, как люди заботятся о животных,— сделали кормушки для птиц. Все это создает условия для осознания необходимости и желания трудиться не только для себя, но и для всех (вырастили овощи — угостили малышей, срезали цветы — подарили первоклассникам, сделали кормушки — помогли птицам перезимовать). Воспитатель всегда найдет возможность для развития в труде коллективных взаимоотношений детей. Этому способствует объединение ребят общим замыслом: «Сделаем настольный театр «Три медведя»; «Подарим малышам «Зоопарк» и т. д. Здесь от выполнения индивидуальной работы зависит осуществление общего замысла и, кроме того, создаются условия для самоорганизации детей в труде, выражающейся прежде всего в том, что дети по собственной инициативе объединяются в небольшие группы. Например, одни вырезают фигурки,

другие делают декорации, третьи шьют костюмы. Так зарождаются предпосылки общественно полезной направленности труда
детей, а склонность к труду становится одной из форм проявления трудолюбия.
Следует иметь в виду, что навыки самоорганизации у детей еще недостаточны, а потому большое внимание приходится уделять размещению оборудования, расположению детей, распределению работы. Сама организация коллективного труда является условием развития нравственных качеств: желания трудиться, помогать товарищу, ответственно относиться к своему делу как части общего и др.
Детей объединяет в звено содержание труда (например, одно звено моет игрушки из пластмассы, другое складывает кубики, третье протирает стеллаж с игрушками). Внутри же звена каждый из детей выполняет одинаковое дело.
Например, предложив детям мыть игрушки, воспитатель ставит на столы тазы с водой, так чтобы детям было удобно подойти с обеих сторон, предусматривает место, куда дети будут складывать мокрые игрушки, чтобы стекала вода. Когда все игрушки будут вымыты, тазы с водой убирают и ставят подносы, куда дети будут складывать сухие игрушки. Если дети име-ют достаточный опыт этой работы, можно предложить одним мыть игрушки, а другим вытирать их (не забывая, что в следующий раз надо поменять роли).
Организацию труда любого содержания надо тщательно продумывать, заботиться о том, чтобы детям было удобно и каждому нашлось дело.
Закончив работу, следует подчеркнуть, что общими усилиями можно выполнить много разных дел, одобрить отношение детей к труду, их старательность, моменты взаимопомощи, привести примеры положительного проявления отдельных детей. Можно постепенно привлекать детей к оценке совместного труда: почему мы выполнили работу быстро и хорошо? Кто помог товарищу? Почему дети, которые стирали белье, выполнили работу быстрее всех? Подобные вопросы помогут ребятам самостоятельно сформулировать суждение, оценить поведение сверстников.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление