ВОСПИТАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ

Главная страница =>библиотека=>оглавление

В нравственном развитии детей шести лет большую роль играют занятия. Деятельность ребенка на занятии создает условия для формирования у него умения мобилизовать внимание, усилия для выполнения предложенного задания, достижения цели, умения выполнять работу за определенное время, подчинять свои желания требованиям педагога и др. Продолжается развитие самостоятельности, настойчивости, организованности, коллективизма, формируется интерес к учению.
На занятии в естественно складывающихся ситуациях воспитатель может намечать связи с будущей жизнью детей в школе: «Вы так же будете выполнять задания учителя»; «Учитель тоже похвалит тех, кто старается, работает аккуратно...» и т. д. Но такие разъяснения должны звучать без назойливости, а тем более без угроз в адрес несправляющихся с заданиями. Наоборот, воспитатель подчеркивает лучшие качества детей, отмечая, что они помогут им хорошо учиться в школе.
Занятия способствуют формированию правильных представлений о том, что такое хорошо заниматься. Предлагая детям то или иное задание, воспитатель разъясняет необходимость внимательно слушать, выполнять предъявляемые требования. Однако в практике нередко упускается возможность непосредственно в деятельности формировать нормы поведения. Обнаруживая недостатки в работе, воспитатель часто связывает их только с недостатками поведения: плохо слушал, вертелся, занимался посторонними делами, но не разъясняет, что правильное поведение на занятиях заключается в том, чтобы быть активным, внимательно слушать воспитателя и товарищей, всегда быть готовым

к ответу, стремиться отвечать. Если детям это не разъясняется, у них не формируется полного представления о всей сумме правил поведения на занятии.
Важно, чтобы в оценках воспитателя чаще звучало положительное, подчеркивающее то, что хорошо, нужно, правильно. Умение педагога оценивать детей за старания, достижение результата, создание на занятии обстановки оптимизма, уверенности в успехе имеет большое положительное значение. Однако это не значит, что педагог должен проходить мимо недостатков. «Все постарались»,— неоправданно говорит он иногда и тогда, когда двое не успели закончить из-за частых отвлечений, двое работали небрежно, кто-то не выполнил всех указаний (не слушал внимательно, забыл).
Анализируя работу, следует сказать, что еще детям не удалось, выделить это как задачу на будущее.
Некоторые советы детям по улучшению качества их работы или поведения можно перенести на начало занятия, предупреждая тем самым возможные срывы, например: «В прошлый раз некоторые дети не выполнили указания о том, что...» Или: «Сегодня повнимательнее слушайте, чтобы...» Или: «Костя, ты сегодня сразу начинай работать, чтобы успеть вместе со всеми».
Деятельность ребенка на занятии индивидуальна. Но проходит она в окружении сверстников, поэтому создаются возможности для воспитания у детей коллективных форм поведения: быть сдержанным, учитывая потребности своих товарищей, знать, что он не один и не может претендовать на излишнее внимание педагога, уметь выполнять задание в общем темпе.
Требования к поведению детей на занятии должны объясняться с позиции интересов коллектива: «Слушай внимательно, иначе тебе придется повторять еще раз и ты задержишь всех»; «Приготовь все необходимое заранее, тогда не задержишь начало занятия». Такие разъяснения служат формированию у детей уважения к сверстникам, умению видеть товарищей по группе, относиться к ним доброжелательно.
При проведении занятий педагог учит детей поднимать руку, если они хотят ответить. Как же выполняют дети это правило? Одни относятся к нему сознательно: поднимают руку тогда, когда действительно готовы к ответу; другие знают, как надо ответить, но руку не поднимают; третьи всегда поднимают руку, внешне выглядят активными, но при обращении к ним педагога ответить не могут.
Воспитатель должен четко объяснять детям, что руку следует поднимать только тогда, когда уже догадался, когда уже знаешь, как ответить. Если же ребенок навязчиво тянет руку, претендуя всякий раз на внимание педагога, следует разъяснить: «Посмотри, Люба тоже знает, но держит руку спокойно. Учись быть сдержанным».
В процессе беседы, поддерживая высказывания детей, вос

питатель оценивает не только качество ответов, но и значение каждого из них для достижения общей цели. И тогда самое незначительное участие ребенка может заслужить положительную оценку. В зависимости от программного содержания занятия оценки имеют свои особенности, но каждая из них определяет значимость деятельности ребенка как вклада в общий результат: «Молодец, Маша, хорошо прочитала стихотворение. Теперь у нас в группе уже пять детей его хорошо знают и смогут товарищам помочь его выучить. Скоро все ребята будут знать это стихотворение»; «Дима, ты правильно считал, слева направо. Всем ребятам напомнил, в каком порядке надо считать».
Подобных примеров можно привести много, но направленность их общая: в них оценивается значение деятельности ребенка с позиции ее значимости для коллектива. Это оказывает положительное влияние на формирование активности, желания участвовать в общем деле.
Детей, которые в силу неуверенности в себе не проявляют активности, следует поддерживать, побуждать к ответу, предлагая им вначале самые легкие вопросы. Если ребенок пытается ответить, его следует одобрить: «Видишь, как ты уже можешь хорошо отвечать. Надо быть смелее, поднимать руку. Ты же знаешь!»
Варьируя оценки (за качество ответа, за выполнение правил поведения, за удачные сравнения, за умение дополнить ответ сверстника, за тактично сделанное замечание и т. д.), воспитатель имеет возможность одобрить каждого ребенка, создать ситуацию успеха для всех, способствуя тем самым развитию интереса к учению, сопряженному с преодолением трудностей, мобилизацией усилий. Совершенствуются и мотивы учения. Ребенок стремится отвечать, внимательно рассматривает образец не только и не столько потому, что хочет получить положительную оценку (хотя он ее и получает), а потому, что у него развивается интерес к общей работе, желание участвовать в ней.
Особое значение имеет на занятии подведение итогов. Предметом разговора должно быть то, чего достигли, что нового узнали. Важно правильно оценить деятельность детей по выполнению задания. Бывает, что воспитатель предъявляет очень низкие требования к результатам детской деятельности и у ребенка создается представление, что задание можно выполнить не совсем точно, что требования педагога, о которых он говорил вначале, не обязательны.
Иногда воспитатель привлекает детей к оценке работ товарищей. Важно учить их делать это тактично, в вежливой форме.
«Дети, посмотрите, что на этих рисунках вам особенно нравится: люди, которые изображены, удачное сочетание красок,

аккуратное выполнение работы?» Таким предложением воспитатель направляет внимание детей на то лучшее, что содержат работы их сверстников. Дошкольников следует также учить прислушиваться к замечаниям товарищей, воспринимать их без обиды. На всех занятиях необходимо поддерживать дружелюбие, взаимопомощь.
На каждом занятии воспитатель имеет возможность ставить и выполнять задачи нравственного содержания. В подготовительной группе следует чаще организовывать занятия, на которых дети приучаются делать полезное для других. Такой мотив влияет и на качество выполняемой детьми работы. Сделать рисунок в подарок папе, маме, товарищу, написать письмо товарищам в другую республику, подготовить концерт для старшей группы и т. д.— все это постепенно формирует у детей нравственную привычку делать доброе людям, заботиться о них.
Еще в старшей группе у детей был сформирован первый опыт выполнения общих заданий, но распределение работы между участниками осуществлял воспитатель. В подготовительной к школе группе уже возможно предъявление заданий в форме, вызывающей необходимость самостоятельного распределения, например: «Мы с вами будем сегодня лепить по сюжетам любимых сказок. Когда все закончат работу, у нас получится целая выставка, которую мы назовем «Наши любимые сказки». Чтобы вылепить какой-либо эпизод, удобнее работать втроем-вчетвером. Если вы захотите лепить по сказке «Кот, петух и лиса», то надо сначала договориться, кто кого будет лепить».
Вслед за этим воспитатель предлагает детям объединиться в группы и договориться о выборе сказки. Если у детей опыт еще недостаточен, он разъясняет: «Когда вы будете обсуждать, какую сказку выбрать, может получиться так, что кто-то не согласиться с предложением товарищей. Как же вы поступите? Ведь кто-то должен уступить, а кто-то убедить друзей в том, что его предложение интересно для всех. Я надеюсь, что вы сумеете выслушать друг друга без споров».
Когда дети приобретут достаточный опыт сотрудничества, можно предложить им задание, выполнение которого ставит участников в условия постоянной взаимозависимости и взаимоконтроля. Примером такого занятия является декоративное рисование на тему «Волшебные сапожки Снегурочки». Детям разъясняется: «Чтобы сапожки были одинаковые, надо договориться об узоре, подборе цветов, расположении узора». При обсуждении этих вопросов дети учатся согласовывать свои действия с действиями партнера, совместно достигать результата, стремиться к качественному выполнению. Так у детей на занятии в процессе закрепления навыков изобразительной деятельности формируются способы сотрудничества, являющиеся основой положительных взаимоотношений.

Подобным образом дети должны действовать и при выполнении таких заданий, как «Варежки для Маши», «Узор для праздничного стола», «Шапочка и шарфик для лыжника» и пр.
Вот, например, как работали на таком занятии Света и Коля. Закончив вырезывание варежки, Света положила ее перед собой, поджидая, когда завершит работу Коля. Света не торопила Колю. Когда он закончил, Света ежа-зала: «Давай посередине сделаем такие голубые цветочки, как Василии, сверху и снизу такие волнистые колосочки, а между ними листочки». Коля добавил: «Полосочки сделаем желтые и белые, сначала желтую, потом белую, а снизу также желтую и белую». Света заметила: «Тоненькие полосочка сделаем». Работая, дети смотрели на узоры друг друга. Заметив, что у Коли полоски чередуются на большем расстоянии, чем у нее, Света, разрисовывая нижнюю часть варежки, сделала расстояние такое же, как у Коли. Когда завон-чили разрисовывать обе варежки, положили их перед собой и сравнили. В конце занятия работа Коли и Светы была показана всей группе как одна из лучших.
На занятиях изобразительной деятельностью имеются большие возможности для нравственного развития детей. В рисунке, лепке дети отражают события общественной жизни. При этом выражают к ним свое отношение. Для углубления нравственных чувств очень важны занятия по замыслу, на темы литературных произведений.
Задачи нравственного воспитания педагог решает и на занятиях по ознакомлению с природой. Знакомство с природой родного края способствует воспитанию начал патриотических чувств дошкольников. Обучение уходу за растениями, животными сочетается с воспитанием настойчивости, целеустремленности, заботливого отношения к окружающему, активной любви к природе.
Возможности для нравственного развития детей создаются и на занятиях по физическому воспитанию. Сила, ловкость, уверенность, которые развиваются на этих занятиях, являются предпосылкой воспитания таких качеств, как целеустремленность, самостоятельность, смелость, организованность. Следует обращать внимание не только на то, правильно ли ребенок выполняет движение, но и прилагает ли он усилия для пре- ' одоления трудностей или довольствуется достигнутым.
Важно также учить детей правильно реагировать на ошибки, неловкость товарищей, не допускать насмешек. Этому будет способствовать не столько строгий взгляд, запрет взрослого (это лишь в данный момент приостановит реакцию), сколько пример педагога, систематическое опосредованное напоминание детям, как нужно себя вести: «Смелее, Миша, прыгай, посмотри, как все дети ждут, мы знаем, что у тебя получится»; «Олег, поучи Сашу бросать мяч в цель, у него еще не очень хорошо получается»; «Леночка, ты в прошлый раз боялась идти по бревну, попробуй сегодня, нам очень хочется, чтобы ты дошла до конца». Доброжелательный тон воспитателя, обращение к отдельным де-тям от лица коллектива — все это помогает им переживать успе

хи и неудачи товарищей как свои собственные и, безусловно, оказывает влияние на воспитание коллективных взаимоотношений.
На музыкальных занятиях наряду с задачами эстетического воспитания решаются и задачи нравственного развития дошкольников.
Дети слушают произведения великих русских композиторов М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова, музыку народов СССР. Музыкальный руководитель приучает детей слушать, чувствовать и любить мелодии своего народа, гордиться своей принадлежностью к Советской стране.
Углубляет чувство любви к Родине и предоставляемая детям на музыкальных занятиях возможность петь песни о Родине, о Ленине, об Армии, о космонавтах, о праздниках, о труде людей, о природе нашей страны. С этими песнями, с плясками народов СССР дети подготовительной к школе группы участвуют в тематических концертах для малышей, для родителей.
Воспитатель вместе с музыкальным руководителем так про-думызает деятельность детей на занятиях и при подготовке к ним, чтобы оказывать влияние на воспитание у дошкольников целеустремленности, настойчивости, дружеских взаимоотношений. Предлагают детям, которые уже освоили то или иное дви-жение, выучили песню, после занятии научить этому других детей.
Музыкальный руководитель может обратиться к детям подготовительной к школе группы с просьбой отремонтировать игрушку, которая нужна для занятий с малышами, сделать им атрибуты для музыкальных игр, подготовить кукольный спектакль и т. д.
В процессе музыкальных занятий воспитатель обращает внимание на выполнение детьми элементарных правил поведения: мальчиков учит красиво пригласить девочку на танец, уступить ей место, пропустить вперед; девочек — вежливо отвечать на приглашение, благодарить мальчика за услугу и др.
Нравственное воспитание детей предусматривает формирование у них правильных представлений о нормах поведения и взаимоотношениях людей. С этой целью проводятся специальные занятия в форме этических бесед, которые углубляют моральные представления, развивают осознанное отношение к поступкам людей в окружающей жизни и в художественных произведениях, пробуждают желание следовать хорошим примерам. Этические беседы обязательно должны быть связаны с поведением детей в повседневной жизни, только тогда можно ждать должного воспитательного эффекта.
Часто темы таких бесед подсказывает сама жизнь. Кроме того, воспитатель планирует их 1—2 раза в месяц. Целесообразно продумывать сразу несколько взаимосвязанных бесед, чтобы постепенно формировать у детей моральные представления о том или ином нравственном качестве, правилах поведения.

Так, например, о воспитании доброжелательности и чуткого отношения к людям, дружеских взаимоотношений воспитатель планирует 4—5 бесед. В процессе этих бесед, используя художе-ственную литературу, картины, а также опираясь на жизненный опыт детей, педагог уточняет моральные представления о том, что такое дружба, кого называют друзьями, что нужно делать, чтобы быть настоящим другом.
Утром дети обнаружили, что ъ аквариуме нет одной рыбки. Они взволнованно сказали об этом воспитателю. Однако на вопрос педагога: «Куда делась рыбка?» — никто ответить не смог.
«Дети,— обратился к ребятам воспитатель,— кто-то из вас знает, куда делась рыбка, но не хочет нам сказать. Это плохо. Я не хочу думать, что у нас в группе есть нечестные дети, и надеюсь, что тот, кто сделал это, сам подойдет и скажет мне».
Дети продолжали играть. Через некоторое время иодюшел, опустив голову, Рома и сказал, что это он хотел пересадить рыбку в другой аквариум, взял ее в руки и нечаянно раздавил, испугался и выбросил. Когда Рома говорил это воспитателю, рядом с ним стояло несколько мальчиков. Они сразу стали рьяно осуждать товарища: «А сам молчал! Мы бы все равно про тебя сказали!» и т. д.
Эти реплики насторожили воспитателя, потому что в них, кроме осуждения, было какое-то удовольствие, с которым дети говорили о поступке товарища. В чем причина? Дети семи лет уже должны более глубоко вникать в события и анализировать их. Рома действительно поступил плохо, но рыбка погибла случайно, и мальчик переживал это обстоятельство, сам признался в своей вине. Почему дети были с ним так суровы? Это взволновало воспитателя больше, чем поступок Ромы, и побудило ее провести этическую беседу на тему: «Что такое дружить. Кого называют настоящим другом?»
Вот как может проходить такая беседа.
Воспитатель. Дети, взрослые часто говорят вам: «Нужно быть дружными, дружно жить». Подумайте хорошенько, и пусть каждый, кто хочет, расскажет, что такое дружить. Вспомните, кто как дружит в детском саду или дома, что делает, чтобы дружба была хорошая.
Воспитатель поощряет правильные ответы. Если кто-нивудь ошибается, просит подумать еще, обращается к другому ребенку: «А как ты думаешь?»
Подводя итог, воспитатель говорит примерно так: «Многие дети правильно рассказывали, как нужно дружить (называет имена). Кто умеет дружить, тот заботится о товарищах, старается сделать им что-нибудь хорошее, и не только своему другу, с кем особенно дружит, но и всем детям группы. (Например, воспитатель напоминает высказывания некоторых детей, дополняет их сам.)
Тот, кто хорошо дружит, не ссорится, делится игрушками, разговаривает с детьми вежливо. Он старается сам объяснить товарищу, если тот нарушил правило, а не жалуется воспитателю. Если товарищ не знает, как правильно поступить, что-то сделать, покажи ему, научи.
Когда дети дружат, они заметят, кто заплакал или грустит, придумают, как развеселить товарища, поиграют с ним.
Я расскажу вам один случай, а вы подумайте, так ли поступают настоящие друзья. Три девочки — Ира, Зина и Лена — дружили. Они вместе играли, смотрели книжки, пели песни. Однажды Ира нечаянно сломала коробку с кормом для птиц. Корм высыпался. Она испугалась и стала быстро убирать

его Лена ей помогала и говорила: «Как же ты так неосторожно? У нас нет другой коробки! Пойдем скажем Вере Ивановне и попросим бумагу, чтобы вечером починить коробку». Зина стояла в стороне и говорила: «Всегда ты, Ирочка, все ломаешь. Я вот скажу Вере Ивановне. В чем теперь корм хра-нкть?^
Дети, как вы думаете, кто из девочек настоящий друг? Почему? Как поступают настоящие друзья?
Важно, чтобы, отвечая на эти вопросы, дети среди качеств настоящего друга отметили сочувствие, требовательность, доброжелательность, стремление помочь другу.
В отличие от предыдущих групп, где с детьми тоже говорили о дружбе, в подготовительной группе их учат более глубокому анализу взаимоотношений между людьми. Дети могут осмыслить и оценить ситуацию, самостоятельно понять мотивы поведения героев (если беседа идет по литературному произведению), соответствие этих мотивов существующим нормам поведения.
Для проверки таких умений детей, закрепления представлений и воспитания чувств может быть проведена беседа по сказке С. Михалкова «Как друзья познаются»'.
В сказке не говорится, как поступают настоящие друзья, но вся она направлена на то, чтобы дети не только эмоционально откликнулись на содержание, но и крепче утвердились в нравственных нормах, в готовности помогать друзьям.
После прочтения сказки детям задаются вопросы: как вы думаете, почему Бобер не захотел идти дальше вместе с Лисой и Кабаном? Почему Кабан сказал: «Ты иди первым, ты старше, тебе почет»? Помогла ли Лиса хоть чем-нибудь Бобру? Почему же она закричала: «Кабан, спасай Бобра, пропадет наш Бобер»? И в заключение задается вопрос, требующий от детей умения обобщить: как же поступают настоящие друзья?
Кругозор старших детей значительно расширяется, растет интерес к окружающей жизни. Дети хотят знать о многом, и на помощь должна прийти хорошая книга.
Художественная литература — это тот источник, который благотворно влияет на развитие эмоциональной и духовной сторон личности ребенка. В искусстве и особенно в художественной ли-тературе ярко представлена эмоциональная оценка действительности. И педагог должен стремиться к тому, чтобы при решении задач нравственного воспитания соединить этическое и эстетическое в единое целое.
Слушая чтение книги, ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, поступок, образ, которые не могут не затронуть его эмоций. В одно мгновение ребенок переживает какой-то отрезок жизни, и, чем сильнее переживания, тем богаче его представления о действительности.
1 Занятие разработано Л. А. Пеньевской,

Приведем пример беседы о произведении морально-этического содержания.
Беседа о рассказе Н. Носова «Карасик»
Программное содержание. Формирование у детей представлений о справедливом, честном отношении к окружающим. Формирование у детей справедливой оценки поступков.
Так как рассказ слишком большой по объему, его целесообразно прочитать накануне и все занятие посвятить только беседе.
Начать ее следует с вопроса, который поможет определить эмоциональное отношение ребенка к главному герою рассказа: «Дети, как вы относитесь к Виталику? Понравился он вам или нет? Почему?»
Дети могут увидеть в поведении мальчика только отрицательное. («Виталик мне не понравился, потому что он обманул маму, а котика из-за него наказали» и т. д.) В этом случае необходимо включить в беседу такие вопросы, которые раскрыли бы главного героя с разных сторон.
Педагог обращается к детям: «В какие моменты мальчику было особенно тяжело? Что заставило мальчика рассказать маме всю правду?»
Если в группе проводятся систематические беседы о прочитанных книгах, дети внимательны к слову, они хорошо чувствуют моменты сложных душевных переживаний героев. Дети обычно отвечают: «Тяжелее всего было сказать маме правду»; «Виталику было тяжело, из-за него котика хотели наказать». В таких ответах есть приближение к пониманию кульминации рассказа. После этого можно спросить: «Когда же мальчику стало легко?» Дети должны ответить примерно так: «Когда мальчик рассказал маме всю правду»; «Когда мама не стала наказывать котика» и т. д.
Задав детям несколько подобных вопросов, можно спросить вновь: «У тебя изменилось мнение о Виталике?» Или: «Он тебе все равно не нравится?»
Таким образом, воспитатель постепенно подводит ребенка к справедливой мотивированной оценке образа. Большое значение имеет умение педагога научить ребенка соотносить поступки героев художественных произведений со своим опытом, со своими поступками.
В конце данной беседы можно спросить детей: «Когда ты услышал этот рассказ, ты думал о себе, вспоминал о чем-нибудь из своей жизни? О чем именно?» Или: «Как ты думаешь, чему может научить тебя этот рассказ?» Дети стремятся определить свое отношение к происходящему. Они отвечают: «Мне очень хотелось, чтобы мальчик быстрее сказал правду»; «Этот рассказ учит нас быть честными, добрыми, справедливыми».
Иногда дети считают, что лгать плохо только потому, что за это накажут. Донести до сознания детей, что ложь, несправедливость отвратительны сами по себе,— одна из трудных задач.
С этой целью можно задать вопрос в такой форме: «А если бы мама забыла обо всем и перестала ругать котика, в этом случае Виталик сказал бы правду?» Дети могут ответить, что мальчик все равно бы сказал правду, но им трудно мотивировать такой ответ. Здесь на помощь должен прийти воспитатель: «Дети, вы правы, в любом случае мальчик должен сказать правду потому, что чувствовать себя нечестным тяжело. Человеку, который солгал, несправедливо отнесся к другому, должно быть стыдно перед самим собой. Другие не узнают, а лгун всегда будет знать, что он лгун».
Этические представления, полученные на занятиях, воспитатель помогает переносить в повседневную жизнь детей. При этом используется индивидуальный подход. Например, если речь в

рассказе идет об отрицательном герое и педагог хочет сравнить его поведение с поведением ребенка, то он делает это вне занятий, в личной беседе, тактично.
В целях развития нравственного сознания ребенка необходимо проводить беседы обобщающего характера. Лучше всего это делать в конце года, когда у детей накоплено достаточно представлений о плохом и хорошем, о различных поступках, когда они разобрались и осмыслили целый ряд рассказов и сказок. В этом случае перед детьми ставятся вопросы, заведомо предполагающие обобщенные ответы, в которых должно отразиться умение ребенка выразить основную идею произведения. В таких беседах необходимо предоставлять ребенку большую самостоятельность, учить его критически относиться к своим ответам и ответам товарищей, а также убеждать окружающих в правильности своих суждений.
Но могут быть и беседы, посвященные определенной этической теме (например, о трудолюбии, честности и т. д.). В этом случае перед воспитателем стоит задача подобрать художественные произведения, соответствующие теме.
Приводим пример одного из занятий. Беседа о сказках
Программное содержание. Формирование представлений о добре и зле, о том, что зло наказывается. Формирование сравнительной и обобщенной оценки образов.
Педагог может начать беседу так: «Назови такую сказку, в которой добро побеждает зло». В зависимости от того, как отвечают дети, важно предложить им доказать свой ответ. Если кто-либо из детей отвечает неправильно, не понимает вопроса воспитателя, необходимо или самому педагогу дать об>-разец ответа, или спросить тех детей, которые предположительно могут дать точный ответ. Например, Таня отвечает: «Я назову сказку «Золушка». Мачеха и ее дочери злые, завистливые, несправедливые. А Золушка добрая. Вначале злым было лучше, а потом, в конце сказки, справедливость торжествует. Принц женится на Золушке. Золушке помогает добрая фея».
А вот как ответил Сережа: «Сказка «Василиса Премудрая». Змей там злой, Иванушка добрый, хорошее побеждает, Иванушка сражался со змеем и победил. У добра много силы».
К концу года круг этических представлений ребенка значительно расширяется и педагогу необходимо учить детей не только правильно определять идею художественного произведения или сказки, но и давать характеристику образов. Дети при анализе образа должны пользоваться не только обобщенными (хороший, плохой), но и дифференцированными определениями (правдивый, честный, смелый, храбрый, справедливый, добрый, грубый, ленивый, трудолюбивый и др.).
В целях привлечения внимания детей к таким моральным качествам, как отзывчивость, доброта, скромность, и противоположным им, т. е. к некоторым проявлениям эгоизма, расчетливости, хвастовства, можно прочесть детям рассказ В. Росина «Два цыпленка», а затем провести этическую беседу.
222
В беседе детям задаются следующие вопросы: какой цыпленок понравился вам больше? Почему? Как пригласил желтый цыпленок индюшонка? Что сказал черный цыпленок? Что было дальше? Эти вопросы направлены на углубление понимания детьми разницы в поведении цыплят.
После краткой беседы, повторного чтения дети пересказывают рассказ, а затем в пересказывание включаются элементы драматизации.
В подготовительной группе продолжается воспитание заботливого, внимательного отношения к взрослым, к родителям.
У детей формируются представления о том, что забота о другом связана с определенными усилиями и эти усилия приятны тому, о ком заботятся, и тому, кто заботится. Такие представления можно формировать у дошкольников в следующей беседе.
Детям читают рассказ «А как бы ты поступил?».
Скоро день 8 Марта, мамин праздник. К этому дню Леночка и Сережа всегда делают маме подарок. Вот и в этом году они задолго до праздника стали думать: что же подарить маме?
Сережа сказал: «Я сделаю маме коробочку, в нее мама будет класть нитки и свой наперсток, а то они у нее всегда теряются. Коробочку я оклею цветной бумагой, она будет красивая».
«Нет,— сказала Лена,— не_ получится у тебя красивая коробочка. А я лучше попрошу у nanbi денег и'куплю маме что-нибудь красивое».
На другой день, придя из школы, Сережа приготовил картон, бумагу, клей, взял ножницы и начал трудиться; сначала он наметил размер коробочки, отмерил нужную величину картона, сделал надрезы, долго думал, как лучше склеить ее. Посмотрел на часы — скоро мама придет. Быстро собрал все и спрятал в ящик стола.
На другой день снова до прихода мамы трудился. И лишь на третий день коробочка была готова. Получилась она прочная и нарядная. Сережа был очень доволен.
А Леночка накануне праздника попросила у папы денег, сбегала в магазин и купила красивую вазочку и букет цветов.
В день 8 Марта дети преподнесли свои подарки маме.
Как вы думаете, чей подарок больше порадовал маму? Почему?
В процессе воспитания бережного отношения к вещам одновременно воспитываются организованность, ответственность, трудолюбие. Бережное отношение формируется сочетанием разных средств, методов. На примере ознакомления детей с библиотекой и последующей игры видно, как одновременно сочетались разные воспитательные средства.
При посещении детьми библиотеки им дают одну или две книги на дом. Дети обязуются беречь книги, вовремя их возвращать. Чтобы проверить знания детей о том, как нужно обращаться с книгой, воспитатель может провести этическую беседу.
Сначала читается рассказ «Про детей и книгу».
В библиотеке детям подготовительной группы дали книгу. Дети ее порвали и запачкали.
Гриша сказал: «Надо взять газету, завернуть книгу и сдать в библиотеку. Книга попадет к какому-нибудь мальчику, и в библиотеке подумают, что книгу порвал он».

Петя предложил: «Надо попросить у заведующей новую книгу и вернуть в библиотеку».
Коля подумал и добавил: «Надо купить книгу за наши деньги».
Дима сказал: «Надо починить книгу, прийти в библиотеку и сознаться, что мы порвали, а потом починили. Мы попросим прощения».
После чтения воспитатель задает вопросы: «Кого из мальчиков дети послушались, как они поступили с книгой? Какого мальчика, по-твоему, надо было послушаться? Кто предлагал поступить честно, справедливо?»
Воспитатель предлагает детям вспомнить экскурсию в библиотеку и рассказать, что такое библиотека, зачем она нужна, кто работает в библиотеке, как нужно обращаться с книгами и почему, как библиотекарь разговаривает с читателями. Затем советует устроить библиотеку в группе и подумать над правилами пользования ею.
Вот примерные правила, сформулированные детьми с помощью воспитателя: ,
1. Книги брать чистыми руками, смотреть аккуратно за столом.
2. Если книга порвалась, нужно самому починить ее.
3. Книгу, которую берешь домой, нужно заворачивать в бумагу, возвращать в срок (через 2—3 дня). Хорошо, если расскажешь ее содержание товарищу или воспитателю.
4. С библиотекарем и читателями нужно разговаривать вежливо. Вторая часть занятия может быть проведена в виде игры и направлена
на упражнение детей в вежливых формах общения.
На столе разложены книги или поставлена полочка. Первым роль библиотекаря выполняет воспитатель. Ребенок-читатель приходит в библиотеку, здоровается, просит книгу, благодарит и прощается, когда уходит из библиотеки.
Второй ребенок-читатель приходит в библиотеку как будто бы вместе с младшей сестрой, с товарищем. Он просит книгу для себя и для сестрички.
Такое проведение занятий, бесед дает повод к активным действиям самих детей в повседневной жизни: дети делают себе библиотечные карточки, книги-самоделки, играют в «школу», «библиотеку», «книжный киоск».
«Программа воспитания в детском саду» дает направление и конкретное содержание для расширения общественных представлений детей дошкольного возраста о нашей стране, о вожде и организаторе нашего государства В. И. Ленине, о труде людей, о народах СССР, о Советской Армии. По содержанию эта программа образовательная, однако основная цель сообщения детям знаний об общественных событиях — формирование отношения к ним, воспитание начал патриотических чувств.
Опираясь на знания и чувства детей, сформированные на предыдущих возрастных ступенях, воспитатель подготовительной группы сообщает детям новые знания, углубляет нравственные чувства, обеспечивая тем самым необходимую эмоциональную и интеллектуальную основу для усвоения соответствующих знаний в школе.
Дети подводятся к осознанию общественной значимости и социалистического характера труда: люди трудятся, помогают друг другу, чтобы лучше, радостнее жилось всем в нашей стране. Каждый труд почетен и необходим.
Очень важно сформировать у детей правильные представления о взаимопомощи колхозников и рабочих. С этой целью могут быть предусмотрены занятия, на которых педагог последователь

но сообщает детям знания о труде хлеборобов, о труде рабочих, которые делают сельскохозяйственные машины. Затем проводится обобщающее занятие о том, как рабочие трудятся для колхозников, а колхозники — для рабочих.
Ознакомление с трудом взрослых не должно сводиться лишь к ознакомлению с процессом и содержанием труда. Для нравственного и патриотического воспитания важно показать детям че-ловека-труженика, подчеркнуть его человеческие качества, отношение к труду и то, как его труд оценивается окружающими. Следует знакомить детей с самоотверженными, героическими поступками тружеников, а также с примерами бережного, хозяйственного отношения к народному добру.
Идею дружбы и взаимопомощи воспитатель подчеркивает и тогда, когда знакомит детей с нашим многонациональным государством и воспитывает симпатию к другим народам.
Уже в старшей группе дети узнают о труде, быте, культуре, природе своей республики, знакомятся с ее столицей, узнают, какой вклад она вносит в общее богатство страны и что получает из других республик. В подготовительной группе детей знакомят еще с двумя республиками. Где бы ни жил советский ребенок, его обязательно знакомят с Российской республикой не только потому, что это самая большая республика страны, но, главное, потому, что с нее началось наше Советское государство, в ней находится Москва — столица СССР, Ленинград — город революции, Ульяновск — родина В. И. Ленина.
В подготовительной группе продолжают знакомить детей с жизнью и деятельностью В. И. Ленина, воспитывают любовь и уважение к нему.
При подготовке к празднику Октября, опираясь на имеющиеся у детей знания о заботливом отношении В. И. Ленина к рабочим, крестьянам, воспитатель рассказывает, как жили рабочие и крестьяне при царе и как В. И. Ленин помогал им в борьбе с богачами.
В подготовительной группе детей продолжают знакомить с Советской Армией, воспитывают гордость, восхищение смелостью воинов, приобщают к традиции чтить память погибших.
В связи с подготовкой к Октябрьскому празднику дети получают представление о том, что у рабочих и крестьян были враги—фабриканты и помещики, которых защищала белая армия. По инициативе В. И. Ленина была организована Красная Армия, Красноармейцы воевали против белой армии.
При повторном чтении книги С. Михалкова «В Музее В. И. Ленина» и рассматривании иллюстраций внимание детей привлекается к мужественным красногвардейцам. Для беседы широко используется местный материал.
На занятиях по ознакомлению дошкольников с явлениями общественной жизни воспитатель одновременно реализует задачи нравственного, умственного, эстетического воспитания, так как

он формирует представления, воспитывает чувства, используя для этого произведения литературы, живописи, музыки.
Все занятия объединяются вокруг определенных тем, которые помогают воспитателю формировать у детей более четкие представления о явлениях общественной жизни и воспитывать отношение к ним. Возможно следующее планирование материала из расчета одного занятия в неделю.
Первый квартал
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
На протяжении трех месяцев могут быть выделены три темы: «Как люди трудятся», «7 Ноября — день рождения страны», «Наша страна — Советский Союз».
Тема «Как люди трудятся»
Экскурсия к колхозному полю
Программное содержание. Обратить внимание детей на содержание труда колхозников в осенний период, на слаженность и взаимопомощь в работе, на механизацию их труда. Воспитывать уважение к трудящимся, понимание, что труд каждого делает нашу страну еще лучше и богаче. (В городских условиях с подобным программным содержанием может быть проведено рассматривание картин из серии «Кем быть?».) Последующая работа. Способствовать отражению знаний о труде колхозников в играх, рисунках, рассказах. Участие в празднике урожая, в развлечении «Что нам осень принесла».
Экскурсия к строящемуся дому
Программное содержание. Обратить внимание детей на содержание труда строителей, разнообразные строительные профессии. Попросить рабочих рассказать детям, для кого они строят дома. Воспитывать уважение к трудящимся. Последующая работа. Способствовать развертыванию игр детей в «рабочих» и «колхозников». Составление альбома из рисунков и рассказов детей о труде взрослых.
Тема «7 Ноября — день рождения нашей страны» Рассказ воспитателя о жизни трудящихся до революции
На двух занятиях воспитатель рассказывает детям о жизни рабочих и крестьян до революции.
Программное содержание. Дать детям знания о том, как тяжело жилось рабочим и крестьянам до революции, каким

тяжелым был их труд. Они трудились на помещиков и фабрикантов. М а т е р и а л к занятию, методические прие-м ы. Сравнение жизни до революции с жизнью и трудом советских рабочих и крестьян (использовать впечатления от экскурсий), чтение отрывков из книги Н. К. Крупской «Владимир Ильич Ленин», рассматривание иллюстраций к ней художника А. Лурье.
Рассматривание картины П. Соколова-Скаля «Взятие Зимнего дворца»
Программное содержание. В. И. Ленин учил трудящихся бороться с помещиками и капиталистами. Под руководством В. И. Ленина они свергли царя, совершили революцию. Храбро сражались рабочие, солдаты, матросы за новую жизнь. М а т е-риал к занятию, методические п р и е м ы. Чтение отрывков из книги С. Михалкова «В Музее В. И. Ленина». Рассказы детей об отдельных персонажах картины, обобщающий рассказ воспитателя. Последующая работа. Коллективная лепка по теме «Мы видим город Петроград в семнадцатом году...». Использование детских работ в оформлении родительского уголка.
Рассматривание картины В. Серова «Ленин провозглашает Советскую власть*
Программное содержание. Формировать представления о том, что праздник Октября — день рождения нашей страны. Он назван так потому, что рабочие и крестьяне под руководством В. И. Ленина и его соратников совершили революцию и начали строить счастливую жизнь для всех, кто трудится. Материал к занятию, методические приемы. Рассказы детей и воспитателя по картине, чтение стихотворения О. Высотской «Свобода».
Беседа о городе Ленинграде
Программное содержание. В нашей стране есть город, который знают люди всей земли,— это город Ленинград. Он назван так в честь Ленина и в честь того, что под руководством вождя в этом городе началась революция. В Ленинграде много памятных мест, связанных с героическими днями. Материал к занятию, методические приемы. Слайды, фотографии или открытки о Ленинграде. Рассказы детей и воспитателя. П о-следующая работа. Строительные игры и «экскурсия по Ленинграду». Оформление вместе с детьми родительского уголка и группы к празднику. Участие в празднике Октября. Рассматривание картины В. Дмитриевского, И. Евстигнеева, Г. Прокопинского «Рождение Красной Армии»
Программноесодержание. Формировать у детей представления о том, что сразу после победы революции по предложению В. И. Ленина в стране была создана Красная Армия. Вос

питывать уважение к воинам, восхищение их подвигами. Последующая работа. Прогулка по улицам города (поселка), названных именами героев войны. В детском саду сделать выставку книг об Октябре, о В. И. Ленине, о Советской Армии.
Рассказ воспитателя о соратниках В. И. Ленина
Программное содержание. Познакомить детей с именем одного из соратников В. И. Ленина. Используя краеведческий материал, рассказать об отдельных фактах из жизни и деятельности этого человека. Последующая работа. Дети возлагают цветы к памятнику (обелиску) соратнику В. И. Ленина, который жил в данной местности.
Тема «Наша страна — Советский Союз» Рассказ воспитателя о нашей стране
Программное содержание. Формировать у детей представления о том, что на земле много стран. Наша страна — Советский Союз — самая большая. Каждая страна имеет свой флаг и герб. Герб нашей страны означает дружбу и взаимопомощь рабочих и колхозников всех народов нашей страны. Материал к занятию, методические приемы. Чтение рассказа В. Бонч-Бруевича «Советский герб». Последующая работа. В повседневной жизни можно рассмотреть с детьми политическую карту СССР. Способствовать развитию игр «Путешествия по стране».
Рассказы детей о родном крае
Программное содержание. Воспитывать у детей любовь к родным местам. Приучать внимательно наблюдать окружающее, запоминать красивые места, уметь рассказать о них гостям своего края.
Во второй половине ноября проводятся итоговые занятия по темам квартала. На этих занятиях воспитатель выясняет, как дети поняли и усвоили материал, обращает внимание на то, как дети выражают свое отношение к событиям. На занятиях используются знакомые детям картинки, иллюстрации к книгам, фотографии, художественные произведения, музыка.
Второй квартал
(декабрь, январь, февраль)
Во втором квартале целесообразно планирование следующих тем: «О труде и трудящихся в республиках нашей страны» (продолжение темы, начатой в первом квартале), «Советская Армия— защитница нашей Родины».
Планируются также занятия, относящиеся к темам: «Ленин и дети» и «Ленин — основатель Советского государства», «Народы нашей страны».

Следует поощрять строительные игры на зимнем участке: по книге Я- Длуголенского «Не потеряйте знамя», по мотивам рассказа С. Кузьмина «Лампочка Ильича» и др.
Тема «О труде и трудящихся в республиках нашей страны»
Экскурсия в библиотеку
Программное содержание. Познакомить детей с назначением библиотеки, содержанием работы библиотекаря, вызвать у детей интерес к книгам, бережное отношение к ним. Последующая работа. После экскурсии дети создают в группе свою библиотеку, классифицируют книги, рисуют карточки, воспитатель беседует с ними о правилах пользования библиотекой1.
Беседа в библиотеке
Программноесодержание. Формировать у детей представление о заботе В. И. Ленина об открытии в стране библиотек для народа. Материал к занятию, методические приемы. Диапозитивы с изображением библиотеки им. В. И. Ленина в Москве, картина Н. Жукова «Наденька, мы теперь самые богатые!».
Чтение рассказа А. Кононова «Поездка к Кашино и рассматривание картины Н. Жукова «План ГОЭЛРО ъ
Программноесодержание. Формировать у детей представление о том, как Советское правительство и В. И. Ленин заботились о народе. Одно из проявлений этой заботы — строительство электростанций по всей стране. Последующая работа. В повседневной жизни поддерживать желание детей рисовать, играть по теме рассказа С. Кузьмина «Лампочка Ильича». Для желающих детей рассказ можно прочитать еще раз.
В январе проводится занятие, относящееся к теме «Ленин и дети». В занятии следует опираться на знания детей по этой теме, полученные ими в старшей группе. Могут быть повторно прочитаны рассказ А. Кононова «Елка в Сокольниках» и стихи М. Рыльского «Ильич и девочка». Важно, чтобы дети поняли, что В. И. Ленин не только играл с детьми и приносил им подарки, но и заботился о том, чтобы они были сыты, одеты, могли учиться и ходить в детские сады.

Беседа о Российской республике
Программное содержание. Уточнить знания детей о названии нашей страны и республики, в которой они живут. Показать Флаг РСФСР, рассказать о разнообразной природе республики (горы, реки, леса) .Материал кзанятию, методические приемы. Рассказы детей по картинкам о природе республики, обобщающий рассказ воспитателя. Сравнение Флага СССР и Флага РСФСР. Наклеивание из заготовленных воспитателем iэлементов Флага СССР и Флага РСФСР. Последующая работа. Рисование на тему «Природа моей республики».
Рассказы детей о Москве
Программное содержание. Уточнить знания детей о том, что Москва — главный город нашей страны и Российской республики. В Москве много красивых проспектов, зданий, много памятников великим и знаменитым людям нашей страны. Москва стоит на реке Москве. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание слайдов или открыток с изображением Москвы, чтение рассказа Л. Кассиля «Москва».
Рассказы детей о труде рабочих и колхозников Украины
Программное содержание. Уточнить знания, полученные детьми в старшей группе, о труде рабочих (шахтеров) и колхозников (хлеборобов, овощеводов, животноводов) Украинской республики. Воспитывать уважение к трудящимся. Материал к занятию, методические приемы. Картинки, игрушки, овощи, фрукты для иллюстрации рассказов детей. Обобщающий рассказ воспитателя.
Тема «Советская Армия — защитница нашей Родины»
Чтение рассказа С. Баруздина «День рождения красного солдата»
Программное содержание. Формировать представление детей о том, что Советская Армия была создана по предложению В. И. Ленина для защиты страны от врагов. Воспитывать уважение к воинам, вызывать восхищение их подвигами. Материал к занятию, методические приемы. Чтение рассказа сочетается с рассматриванием картины В. Дмитриевского «Рождение Красной Армии». Последующая работа. Целевая прогулка по улице своего города, названной именем героя войны. Желательна экскурсия к памятнику воинам, возложение детьми цветов. Во второй половине дня воспитатель может прочесть стихи А. Барто «На заставе» и Н. Дилакторской «Почему маму прозвали Гришкой»,

Рассматривание картины Б. Окорокоза «Пограничники»
Программное содержание. Дать детям знания о том, что границы нашей страны зорко охраняют от врагов пограничники. Их служба сложная и очень важная; они храбрые, сильные. Воспитывать у детей желание быть похожими на советских воинов. Методические приемы. Рассказы детей и воспитателя по картине. Вспомнить с детьми известные им художественные произведения о пограничниках. Последующая работа. Встреча детей с воином. Подготовка для гостя, участников войны (дедушки, бабушки), папы-воина подарков. Торжественное занятие, посвященное Дню Советской Армии.
Третий квартал
(март, апрель, май)
В третьем квартале планируются следующие темы: «О труде и трудящихся в республиках нашей страны», «День рождения В. И. Ленина», «Праздник Победы», «Природа нашей страны».
Продолжаются игры «Путешествия по стране».
Тема «О труде и трудящихся в республиках нашей страны»
Беседа о труде женщин
Программное содержание. Закрепить знания детей о разнообразном труде советских женщин, наших мам. Вызвать у детей желание помогать взрослым, заботиться о них. Материал к занятию, методические приемы. Рассказы детей о труде мамы. Чтение знакомых детям рассказов Л. Кассиля «Сестра» и С. Баруздина «Мамина работа». Последующая работа. Дети делают подарки к Дню 8 Марта маме, бабушке, воспитателю группы, няне.
Рассказ воспитателя о Белорусской республике
Программное содержание. Познакомить детей с еще одной республикой нашей страны — Белорусской. Показать флаг республики. Главный город Белоруссии — Минск. Белорусские рабочие изготавливают мощные грузовые машины — МАЗы, белорусские колхозники выращивают лен, картофель, их труд нужен всей стране. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание фотографий или слайдов, продуктов труда белорусских колхозников.
Рассказ воспитателя о Белорусской республике
Программное содержание. Познакомить детей с природой Белоруссии: она богата лесами, озерами. В Белорусской республике много народных умельцев. У белорусского народа, как и у других, есть свои песни, пляски, сказки. Флаг республики отражает ее главные богатства. Материал к занятию и

методические приемы. Рассматривание картин с изображением лесов Белоруссии, рассматривание предметов народного творчества. Повторное рассматривание флага, аппликация. Последующая работа. Дети слушают белорусские народные мелодии, разучивают танец «Бульба». В вечернее время воспитатель читает детям белорусские сказки, помогает организовать игру «Путешествие в гости к Ивасику».
С аналогичным программным содержанием в последующем проводятся занятия по ознакомлению еще с двумя республиками нашей страны (по выбору воспитателя).
Тема «День рождения В. И. Ленина»
Особенностью работы по данной теме является организация в течение апреля коллективной, общественно полезной деятельности детей: выращивание цветов, участие в субботнике, помощь детям младших групп в подклейке книг, поделке игрушек и др. Занятия проводятся на основе известного детям материала в форме составления программы концерта из произведений о Ленине для детей другой группы, в форме выбора картин для оформления группы, создания музея и др. В процессе такой деятельности воспитатель выясняет знания детей. Планируется не более двух занятий. Обязательны экскурсии к памятнику Ленину с возложением цветов, целевая прогулка к местам, связанным с именем вождя, — улице, площади, заводу, библиотеке и др.
Может быть проведена обобщающая беседа «Что в нашем городе (селе) связано с именем Ленина».
Тема «Праздник Победы»
Беседа о празднике Победы
Программное содержание. Закрепить знания детей о храбрых защитниках нашей страны. Воспитывать любовь и уважение к воинам Советской Армии. М а т е р и а л к занятию и методические приемы. Повторное чтение рассказов из книги Л. Кассиля «Твои защитники», рассматривание иллюстрации памятника Е. Вучетича советскому воину-освободителю, чтение детьми стихотворений о Советской Армии. Последующая работа. Изготовление подарков участникам войны: бабушке, дедушке, сотрудникам детского сада.
Четвертый квартал
(июнь, июль, август)
В этом квартале воспитательно-образовательные темы имеют преимущественно обобщающий характер: «О труде людей нашей страны», «Природа страны», «Счастливое детство». Планируется

одно занятие в две недели; основная работа осуществляется в процессе игр, труда, деятельности детей в повседневной жизни.
Тема «О труде людей нашей страны»
Экскурсия (в поле, на птицеферму или другие сельскохозяйственные объекты, которые находятся близко от детского сада).
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с разнообразным трудом колхозников. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание им помогать.
Рассказы детей о взаимопомощи рабочих и колхозников
Программное содержание. Обобщить знания детей о труде рабочих и колхозников, о том, как и чем они помогают друг другу. Подвести детей к пониманию общественной значимости труда советских людей. Воспитывать уважение к трудящимся. Материал к занятию и методические приемы. Составление детьми рассказов-загадок о труде людей, о различных профессиях. Рассматривание картинок. Обобщение воспитателя. Последующая работа. Дети вместе с воспитателем готовят выставку своих рисунков, лепки, подбирают книги о труде людей в разных республиках нашей страны.
Перед уходом в школу может быть проведен праздник урожая, к которому дети подготавливают выставку выращенных ими овощей, ягод. На праздник можно пригласить тружеников села. Дети читают стихи, поют песни.
Тема «Природа страны»
Беседа о родной природе
Программное содержание. Воспитывать у детей любовь к родной природе, бережное отношение к ней. Материал к занятию, методические приемы. Рассказы детей о своих любимых полянках, уголках леса, местах, где они отдыхали с родителями. Чтение стихотворений А. Пушкина, С. Есенина, А. Прокофьева.
Рассказ воспитателя о Волге
Программное содержание. Волга — одна из самых больших и красивых рек нашей страны. Волгу знают все и потому, что на Волге стоит Ульяновск, город, где родился Ленин. Материалы к занятию и методические приемы. Чтение отрывка из книги С. Баруздина «Страна, где мы живем». Рассматривание фотографий, иллюстрирующих книгу С. Михалкова «На родине В. И. Ленина».

Тема «Счастливее детство»
Беседа о жизни детей в нашей стране
Программное содержание. Уточнить знания о жизни детей разных национальностей нашей страны: они ходят в детские сады, школы, летом отдыхают на дачах, в пионерских лагерях. Для детей делают интересные игрушки, книги, шьют красивую одежду, обувь. О детях заботится Советское правительство. Вспомнить, что не всегда в нашей стране дети жили так, как сейчас. Дети трудящихся не могли учиться в школе, рано начинали работать. Их родители работали много, а денег получали очень мало. Материал к занятию и методические прие-м ы. Картинки, иллюстрирующие жизнь советских детей. Картина Н. Богданова-Бельского «У дверей школы». Рассказы детей. Сравнение жизни детей трудящихся раньше и теперь.
* * *
Организуя такие занятия, воспитатель должен четко представлять основные требования, которые к ним предъявляются.
Прежде всего важно определить объем познавательного материала: как малое, так и чрезмерное его количество не будет способствовать должной мыслительной активности. Важно также, чтобы дети не пассивно воспринимали материал, а активно думали. Этому помогают такие методические приемы, как сравнение, проблемные вопросы, индивидуальные задания, включение детей в воображаемую ситуацию, игровые приемы и т. д.
Сравнение нашей жизни с жизнью народа до революции является основным приемом для формирования у детей элементарных исторических представлений, уточнения и конкретизации знаний о настоящем и прошлом. Например, на картине С. Баюс-кина «Детство прежде» ребята видят тяжелую жизнь детей тру-дящихся до революции; в беседе о труде рабочих, крестьян до революции воспитатель использует знания детей о труде современных рабочих, колхозников.
Сравнение помогает образованию конкретных ярких представлений, опирающихся на чувственный опыт детей, способствует эффективному формированию отношения к общественной жизни, к трудящимся. Чтобы дать ребенку правильное видение добра и зла, сформировать к ним отношение, нужно показать разницу между ними и вызвать ненависть к носителям зла, стремление стать на защиту добра.
Включением детей в воображаемую ситуацию воспитатель побуждает их к активной переработке знаний и проявлению чувств. «Дети, если бы к нам из другого города, из другой республики приехали гости, которые никогда не были в нашем горо

де, селе, что бы вы им показали, куда повели? Если бы вы приехали в Москву, в Ленинград, что вам захотелось бы увидеть?»
Среди других приемов, направленных на активизацию мыслительной деятельности детей на занятиях по формированию общественных представлений, следует применять вопросы, отвечая на которые ребенок не может ограничиться повторением только что услышанного, а должен разобраться в причинах, следственных, временных связях, произвести простейший анализ, сделать обобщение. «Почему нашей мирной стране была нужна Красная Армия? — спрашивает воспитатель детей в беседе о дне рождения Красной Армии.— Почему на Гербе СССР серп и молот изображены вместе?»
Большую роль в воспитании чувств детей играет эмоциональность занятий. Знания, не окрашенные чувством, усваиваются формально, не оставляют следа в душе ребенка, а потому не могут способствовать формированию отношения.
Чем же достигается должная эмоциональность на занятиях по ознакомлению дошкольников с явлениями общественной жизни?
Прежде всего умением педагога передавать детям свое отношение к событиям, явлениям, людям. Многое зависит от того, как педагог прочтет рассказ, стихи, какими словами, с какой интонацией расскажет детям о Владимире Ильиче, о героях войны, о первом космонавте, о субботнике. Искренность чувств педагога непременно передается и его воспитанникам.
Важно находить разнообразные формы проведения занятий, продумывать их начало, чтобы уже первые слова воспитателя будили интерес ребенка. «Посмотрите, дети, какой красивый букет роз у меня. Куда мы его поставим? Правильно, Лера, давайте поставим его у портрета Владимира Ильича Ленина». Так воспитатель дает нужный эмоциональный настрой и затем поддерживает его в течение всего занятия.
Сильное воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств: художественной литературы, произведений изобразительного искусства, музыки, жизненного опыта детей.
Вот как может быть проведено занятие по ознакомлению детей с трудом хлеборобов.
Занятию предшествует экскурсия к хлебному полю, а там, где этого нельзя сделать, оно начинается с показа картины «Поле» и объяснения смысла слов «сельский житель», «земледелец», «хлебороб».
Детям читают очерки Л. Кон «Пшеница», «Рожь». После наблюдения и чтения задают вопросы: кто должен потрудиться, чтобы вырастить хлеб? В чем польза труда хлеборобов?
После этого детям предлагают вспомнить и рассказать, как сеяли хлеб колхозники, которых дети видели во время экскурсии.
Занятие завершается показом диафильма по рассказу Л. Воронковой «Уборка урожая», в котором ярко показано отношение детей к труженикам поля, готовность им помочь.

Занятие может закончиться также и чтением стихотворения Я. Дягутите «Руки человека», славящего людей труда.
Склонила тяжелую голову рожь.
«Спасибо вам, солнце и ласковый дождь1
Спасибо земле.
Что была моим домом,
И сильным рукам,
Моим старым знакомым.
Я помню, как руки трудились упорно, Чтоб в землю посеять янтарные зерна, А нынче они урожай уберут. Спасибо вам, руки. За добрый ваш труд!
Я долгую зиму в земле пролежала,
Ютилась под снегом,
От стужи дрожала,
Но солнце меня отогрело давно,
И я принесла золотое зерно.
Кто хочет, отведайте хлеба ржаного! А если меня вы посеете снова, Я снова под снегом дорогу найду, И колосом стану, И к людям приду».
Формировать представления о нашей многонациональной стране помогает чтение книги С. Баруздина «Страна, где мы живем». Воспитатель читает отрывок из этой книги. На стенде выставляются фотографии и картины. Дети любуются красавицей Москвой.
Опираясь на опыт детей, приобретенный в средней и старшей группах, воспитатель рассказывает, как трудятся москвичи. Дети часто видят автомашины «Москвич» и ЗИЛ. Воспитатель объясняет, что эти машины изготавливают в Москве (показывает фотографии этих машин, фотографии рабочих), затем отправляют в села, города, в другие республики.
Воспитатель говорит: «Велика и красива наша Москва, простые люди всех стран мира любят Москву и восхищаются ее красотой. Послушайте, что написано в книге С. Баруздина о людях— хранителях и создателях этой красоты» (читает отрывок).
Представления детей углубляются чтением стихотворения А. Прокофьева «Москва».
Вот отрывок, которым можно закончить занятие:
Всем краям советским — голова, Ты — любовь народная, Москва,
Великая,
Раздольная,
Родной земли
Достойная! Вечно светлой, вечно молодой Стой, Москва, под красною звездой!
Специальное занятие посвящается беседе о Волге и городе

Ульяновске. Для беседы используется отрывок из книги С. Баруздина.
Воспитатель рассказывает: «Сегодня, дети, мы познакомимся с городом Ульяновском, где родился Владимир Ильич Ленив. Этот город расположен на реке Волге. Раньше он назывался Симбирском».
Первая часть беседы о Волге заканчивается чтением стихотворения.
Затем воспитатель читает отрывок из книги С. Баруздина, показывает альбом фотографий «На родине В. И. Ленина». Он рассказывает о том, что из разных республик приезжают взрослые и дети, чтобы увидеть место, где жил В. И. Ленин.
В последующем дети рисуют на тему: «Дом, где родился Ленин». На этом занятии можно использовать фотографию, помещенную в книге С. Михалкова «На родине В. И. Ленина».
На занятиях, посвященных родной стране, детям рассказывают о быте, культуре республик, о людях, которые производят товары, продукты, широко используемые в разных местах нашей страны. Все дети знают, что машина не может работать без бензина, а для того чтобы получить бензин, нужна нефть. Ее добывают в Азербайджане, в Российской и других республиках. О нефтяниках, их нелегком труде воспитатель рассказывает детям, используя красочные иллюстрации.
Дети могут видеть, как перевозят нефть по воде, на поездах. Вот мчится огромный железнодорожный состав «Баку — Москва». А что он везет? Куда везет?
Во время экскурсии воспитатель фиксирует внимание детей на грузовых перевозках, подчеркивая, что это направляются в города и села разные товары.
Одно из требований, которое предъявляется к занятиям по ознакомлению старших дошкольников с явлениями общественной жизни,— наличие элемента повторения, опора на ранее приобретенные знания. При этом закрепляются знания детей, уточняются представления, повторные переживания укрепляют чувства.
Формы повторения могут быть различными. Это может быть повторное чтение рассказов, стихов, рассматривание уже знакомых картин, иллюстраций. Воспитатель ставит перед детьми ту же задачу, что и при первом знакомстве с произведением. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили, в тех же условиях, без переноса знаний на новые объекты, в новую ситуацию. Это наиболее простая форма повторения, и в работе с детьми подготовительной группы она может использоваться как со-ставная часть занятия, на котором будет дан и новый материал.
Например, беседу о защитниках нашей Родины воспитатель может начать так: рассматривают известную картину П. Соколо-ва-Скаля «Штурм Зимнего дворца», а затем педагог говорит детям, что на картине они видели красногвардейцев — первых за

щитников Советской страны, а теперь он расскажет им о солдатах Советской Армии, которые защищали нашу страну во время Отечественной войны. Известная детям картина становится опорой для новых знаний, хотя в процессе рассматривания ее не вносится элемент нового.
Когда дети хорошо усвоили материал, возможен и более сложный вид повторения: применение знаний в новой ситуации.
Дети впервые рассматривают Герб СССР и слушают новый для них рассказ Ю. Дмитриева «Флаг и герб». Затем воспитатель задает вопрос: «Почему на Гербе Советского Союза серп и молот изображены вместе?»
Естественно, что ответить на этот вопрос могут лишь те дети, которые хорошо усвоили знания о жизни и труде рабочих и колхозников в нашей стране. Вот как ответил Рома: «Потому, что рабочие и колхозники помогают друг другу всегда: и в войну, и в мир». А Олег сказал: «Рабочие и крестьяне вместе Советскую власть добывали, а теперь дружно работают и живут».
Знания по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни и воспитанию положительного отношения к ним лишь тогда дают нужные результаты, когда включены в общий педагогический процесс, находят продолжение в играх, труде, изобразительной деятельности детей. Дети должны иметь возможность активно, творчески усваивать знания и выражать свои чувства в деятельности.
Покажем на одном примере.
Первое занятие. Беседа о городе Ленинграде. Чтение отрывка о Ленинграде из книги С. Баруздина «Страна, где мы живем», рассматривание диапозитивов.
Второе занятие. Рисование (или аппликация) крейсера «Аврора». Строительно-творческая игра «Путешествие по Ленинграду». Часть детей строит, например, крейсер «Аврора», Зимний, Смольный, набережную Невы. Дети-гости приезжают на экскурсию. Дети-экскурсоводы знакомят гостей со своим городом.
Такая связь занятий с другими видами детской деятельности обогащает духовную жизнь детей, удовлетворяет их потребности в познании и отражении окружающего. Обычно игра, развертывающаяся по сюжету произведения, бывает интересной и длительной. Дети активно привлекают свой жизненный опыт, ищут дополнительные сведения в книгах, и задача воспитателя — поддержать этот живой интерес к игре, дать детям пищу для его обогащения.
Занятия по формированию общественных представлений могут быть связаны с трудом: выращивание цветов, участие в озеленении участка, в убранстве группы и зала к празднику, посильное участие в субботниках и др. Труд дает детям ощущение реального участия в общественной жизни страны, что очень важно для воспитания гражданских чувств.
Необходимо устанавливать связь занятий, на которых дети

узнают о явлениях общественной жизни, с общенародными праздниками. Яркая художественная форма утренника способствует закреплению представлений и возбуждению нравственных чувств.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление