ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ НАСТРОЙ РЕБЕНКА
Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни, но особенно актуальной эта задача, становится, когда ребенку исполняется пять-шесть лет. Главное — воспитать трудолюбие, положительное отношение к труду, понимание его общественной значимости. Взрослые должны развивать у детей готовность и умение трудиться, интерес к работе, результаты которой будут полезны самому ребенку и окружающим его близким людям. К моменту поступления в школу у ребенка должна быть сформирована довольно устойчивая привычка к труду.
Устойчивость привычки трудиться во многом зависит от эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств. Тогда любое задание, даже требующее от дошкольника сравнительно большого напряжения, связанное с преодолением трудностей, будет им охотно выполняться; важно также, чтобы сам процесс труда и его результат сопровождались положительными эмоциями. Нельзя принуждать выполнять какую-либо работу, так как это связано с отрицательными эмоциями и вряд ли позволит добиться хороших результатов. Наоборот, может возникнуть негативное отношение к труду, изменение которого потребует больших воспитательных усилий. Позитивное отношение к труду необходимо формировать, используя интерес самого ребенка к данному виду трудовой деятельности и заинтересованность в ней взрослых, что поможет ему осознать важность, необходимость этой работы. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к «промежуточным» результатам выполняемой работы, стараются пробудить у ребенка любознательность и самостоятельность. Привлечение ребенка к работе только ради развития трудовых навыков не позволит воспитать в нем трудолюбие, без которого труд теряет свое воспитательное, а в дальнейшем и общественное значение.
В старшем дошкольном возрасте, если в семье и детском саду трудовому воспитанию уделяется серьезное внимание, любовь к труду может уже оказаться сформированной.
Каковы же основные показатели трудолюбия у детей этого возраста?
Трудолюбивые дети охотно выполняют поручения и постоянные обязанности; проявляют желание помочь взрослым или другим детям; стремятся старательно, добросовестно работать; не боятся трудностей; инициативны, заботятся о хорошем результате.
У них развиты определенные умения и навыки, что позволяет им выполнять работу не только следуя указаниям взрослого, но и по-своему, причем разными способами, подходя к заданию творчески. Такие дети умеют планировать процесс работы, осознают поставленную перед ними цель, а это залог своевременного и качественного выполнения задания.
Трудолюбивые дети склонны к общественно полезному труду, т. е. любят работать не только на себя, но и в интересах других, в этом выражается их желание оказать внимание, помощь сверстнику или младшему и готовность научить его тому, что они умеют сами.
Такие дети нередко включаются в ту или иную работу не только по указанию или просьбе взрослых, но и по собственной инициативе, а подчас и сами находят дело.
Трудолюбие проявляется у детей в разных жизненных ситуациях: дома, в гостях, в детском саду, когда за ними наблюдают, а также вне прямого контроля (хотя разные формы контроля, помощи со стороны взрослых необходимы для закрепления привычки к труду).
У трудолюбивых детей к этому возрасту уже проявляются такие важные для учения и труда в школе качества, как исполнительность, самостоятельность, инициатива, ответственность.
Наилучший способ воспитать — это так организовать труд ребенка, чтобы он был полезен для его нравственного, 'физического, умственного и эстетического воспитания. Рассмотрим это на конкретном примере.
Ребенок мастерит из коры лодку. Для взрослых это может показаться игрой, а для дошкольника это подлин^ ный труд. Таким образом он узнает на практике свойства материала, сопоставляет их с другими, учится работать с инструментом, добиваться цели, преодолевая определенные трудности (если нужно, взрослый поможет ему в этом, поддержит), заботится о том, чтобы его изделие было привлекательным и т. п. Чтобы смастерить лодку, ребенок должен представить себе настоящую лодку или игрушечную, ибо правильность ее формы зависит не только от умений и навыков ребенка, но и от того, насколько конкретны его представления. Так развивается воображение.
Держа кору в руке, ребенок посредством мышечных Движений, осязания познает свойства материала (так называемое мышечное чувство) и делает определенные заключения, выводы. Ход мыслей может быть примерно таким: «Кора не очень твердая, долбить сильно нельзя, а то в днище лодки будет дырка (старается уменьшить напряжение руки). Когда я делал самолет из доски, было трудно, ведь доска твердая очень!» Движения руки, положение инструмента контролируются мыслью: «Так или не так? Похоже или нет?» Чтобы изделие было похоже на настоящую лодку, можно посоветовать ребенку еще раз посмотреть на картинку. Это заставит его сравнить то, что получилось у него, с тем, что должно получиться. А далее его мысль бежит вперед, он думает о том, как будет пускать лодку на воду, играть вместе с товарищами, а может быть, следуя совету отца, подарит ее младшему брату.
И конечно же, ему хочется, чтобы лодка выглядела красивой, а для этого над ней надо еще потрудиться. Налицо единство физической работы и работы мысли, старательного отношения к делу, и как результат — успешное выполнение замысла и радость от достижения поставленной цели.
Положительная оценка, полученная ребенком из уст взрослого, а также доброжелательные советы на будущее — важный стимул для утверждения ребенка в своих достижениях, осознания промахов.
См. ещё
перейти в меню
Возрастные особенности старших дошкольников
Труд по уходу за растениями и животными
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М. Просвещение. 1991.
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М. Просвещение. 1991.