Игры с водой и песком и руководство ими

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Дети очень любят игры с водой и песком. Поэтому не случайно в теории и практике дошкольного воспитания этим играм уделяется большое внимание.
Наиболее полную и развернутую оценку этих игр мы находим у Е. И. Тихеевой. Рассматривая игровые возможности каждого материала в отдельности, Е. И. Ти-хеева показала, как дети, созидая, совершенствуют свой чувственный опыт и практически познают некоторые свойства материалов. В сюжетной форме она наметила примерное содержание игр с водой, песком, глиной и указала, что эти игры требуют к себе самого внимательного отношения со стороны взрослых.
Высоко оценивала значение игр с природными материалами и гигиенист Л. И. Чулицкая. При разработке задач физического воспитания дошкольников игры с песком и водой она относила к играм, способствующим укреплению детского организма. С этой целью ею было разработано устройство песочных ящиков и водных бассейнов.
С жизненной потребностью ориентироваться в окружающей действительности, с необходимостью познавать свойства и качества материалов, с развитием изобразительного творчества детей связывает использование этих же игр Е. А. Флерина.
Вопрос о руководстве играми с водой и песком также неоднократно подчеркивался данными авторами.
Так, Е. И. Тихеева наряду с разработкой содержания игр требовала от воспитателей повседневной помощи дегям в осмысливании накапливаемого ими опыта.
Е. А. Флерина, взяв за основу игр с природным материалом активно-действенное стремление ребенка исследовать этот материал, в то же время указывала на необходимость разумного развития этого стремления. Воспитатель, по ее мнению, развивая игру, должен постоянно заботиться о «насыщенности материалов разнообразными качествами» с тем, чтобы игра ребенка не теряла познавательного смысла и не приобретала характер однообразной и разрушительной деятельности.
В работах последних лет значение игр с природными материалами для умственного развития ребенка рассматривается в плане построения сюжетно-строительных игр. Наиболее подробно освещают авторы игры детей среднего и старшего дошкольного возраста. В «Программе воспитания в детском саду», а также в «Методических указаниях» говорится о примерном содержании этих игр и о некоторых приемах руководства ими в младших группах. Однако в указанных документах не детализированы сами способы руководства, не обоснована их изменяемость в зависимости от этапов развития игры и тех воспитательных задач, которые наиболее успешно могут быть осуществлены с помощью данных игр. Это приводит к ослаблению руководства и недооценке воспитательного значения игр с природными материалами.
Отсюда на практике некоторые воспитатели, признавая важное педагогическое значение этих игр и правильно организуя их, не считают обязательным руководить ими.
Для правильного руководства играми с природными материалами необходимо знать особенности их. Каждый из этих материалов в определенных условиях может превращаться из одного состояния в другое, например: вода может быть жидкой, твердой (лед) и парообразной, она может переливаться, журчать, бурлить, может быть светлой, прозрачной; песок может быть сухим, рассыпчатым, сырым, тяжелым и т. д.
Интерес детей к играм с водой и другими природными материалами можно объяснить именно стремлением к познанию их свойств. Возможность строить из песка, желание искупать свою любимую игрушку в воде создают благоприятные условия для сенсорного воспитания, совершенствования таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, восприятия, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира.
Правильно поставленное сенсорное воспитание имеет большое значение для умственного развития ребенка, особенно в младшем дошкольном возрасте. Еще И. М. Сеченов указывал, что способность различать, отличать один предмет от других «приобретается человеком в раннем детском возрасте, и с этого начинается собственно сознательное знакомство с внешним миром».
Познание качеств материалов, их чувственное различение, а также реализация творческих замыслов происходят у детей в разнообразных играх. Даже простейшие игровые действия с материалами могут принимать осмысленный характер и быть воспитательно ценными, если им уделяется внимание со стороны взрослых. Вот как проходила игра детей с водой:
— Плывут уточки, видят рыбок,— говорит девочка, пуская на воду целлулоидных уточек. — Здравствуйте!
— Смотрите, уточки с рыбками здороваются. (Девочка держит две целлулоидные рыбки в руке.) Сейчас рыбок я помою. (Трет в воде то одну, то другую рыбку.) Мойтесь, водичка тепленькая.
— Да, водичка тепленькая и чистая,— добавляет воспитательница.
— Чистенькая,— подхватывает девочка.— Вон там шарик видно.
— Я пойду лодочку возьму. У меня большая лодка, а не тонет,— говорит мальчик.
— Лодочка легкая, она не утонет,— замечает воспитательница.
— Я куколку положу в лодочку. Вот, смотрите, куколка в лодочке плывет! Лодочка легкая, она плавает у меня, не тонет! Из множества игрушек, разложенных на столах, мальчик взял плюшевую собачку.
— Мой Бобик! Я его не буду купать!
— Да, он намокнет.
— Все рыбки плавают! И лодки все плавают! Все-все! — говорит другой мальчик.
— Не все игрушки плавают,— говорит воспитательница,— посмотрите, вот шарик (металлический), вот камешек. В воде они тонут.
В данной игре воспитательница, создавая детям условия для разнообразных действий, в то же время не предоставляет детей самим себе, а своими указаниями помогает им выделить из множества признаков и качеств предмета наиболее существенные и доступные для восприятия («плавает, «тонет», «намокает», «водичка чистая»), помогает объяснить явление («лодочка легкая — она плавает») и тем самым постепенно подводит ребенка к пониманию закономерных связей.
Конечно, дети и без руководства взрослых развиваются сенсорно, приобретают различные представления. Так, в игре с песком дети по собственному опыту отличают на ощупь влажность и сухость песка, по его цвету устанавливают, из какого песка можно делать пирожки и строить, и т. д.
Об этом красноречиво говорят данные нашего исследования. Исследование проводилось в младшей группе детского сада № 389 Москвы и состояло из нескольких экспериментально разработанных игр.
Первая серия игр ставила своей целью выявить наличие у детей собственного опыта в обращении с различными материалами и правильность выполнения детьми задуманных игровых действий. Детям давался в свободное пользование сухой и сырой песок, игрушки для формовки, пересыпания, просеивания песка, плавающие и тонущие игрушки для игр с водой.
Вторая серия включала обучение детей разнообразным действиям с материалами, навыкам обращения с игрушками и осознания их качеств.
Это достигалось:
а) изменением состояния самих материалов (холодная вода делалась теплой, сухой песок превращался в сырой);
б) подбором игрушек с их постепенным дополнением;
в) показом правильных действий и способов обращения с материалами;
г) разнообразным использованием одной и той же игрушки;
д) постепенным включением в игру обобщающих слов (в одну игру не больше одного-двух понятий), помогающих осознанию качеств материалов: вода теплая, холодная, чистая, светлая; игрушки плавают, лежат на дне, размокают, легкие, тяжелые; песок сырой, сухой, рассыпчатый.
В третьей серии уровень развития сюжетно-строительных игр проверялся имеющимися в практике играми: «Постройка домиков для кукол», «Постройка гаражей для машин», где применялись:
а) показ детям приемов стройки,
б) отбор тематики построек,
в) совместная постройка и игра с ней,
г) внесение дополнительных игрушек для развития сюжета игр.
Дополнительные данные собирались в детских садах № 302 и 350. Двадцать детей на вопрос «С каким песком ты играешь?» (делаешь пирожки, набираешь в пузырек) дали следующие ответы.
В играх с сырым песком: хороший — 6; мокренький, крепенький, желтенький — 3; жиденький, тяжеленький, красненький, без камешков, просто такой — 5; он копается, играется — 6.
В играх с сухим песком: беленький — 4; хороший, сыплется — 8; плохой, голубой — 2; горелый, меленький, как молочко,— 3, совсем не назвали — 3.
Мы видим, что непосредственные восприятия, полученные детьми стихийно, не отражают действительного состояния предмета, его существенных признаков, так как чувственный опыт не обобщен словом взрослого. Отсюда в лексике играющих почти нет точных слов, свидетельствующих о наличии таких понятий, как «сухой», «влажный», «мокрый», «рассыпчатый», «тяжелый».
В игре без направляющей роли взрослого дети не могут правильно выполнить задуманное игровое действие.
В этом же опыте из 20 детей 7 правильно формуют пирожки (из них 5 девочек), 4 детей набирают неполные формы, 4 — не знают, что, опрокинув форму, нужно по ней постучать, 3 — забывают, что, прежде чем опрокинуть форму с песком, надо аккуратно похлопать по песку, чтобы он плотно прилегал к форме, 2 — опрокидывают формы, растопырив пальцы, что приводит к высыпанию песка.
Безрезультатные попытки приводят и к нежелательным поступкам: дети бросают песок друг в друга, отбирают, выхватывают игрушки и т. д.
Кроме того, наблюдения за играми детей с водой и песком показали, что хотя дети и долго играют с ними, но эти игры чрезвычайно однообразны: все сводится к формовке пирожков, мороженого, купанию кукол. Движения рук детей иногда не координированы: детям трудно, например, держать одной рукой предмет, а другой производить какие-либо действия.
Причину такого поведения надо искать в особенностях психического развития ребенка трех лет. Маленький ребенок еще не в состоянии контролировать свои движения. Он не может установить, в какой последовательности должно происходить выполнение действий (с чего начать, чем закончить). Он часто затрудняется в различении одной вещи от другой.
Большое значение в упорядочении предметных действий имеют зрительные и осязательные восприятия.
Исходя из воспитательного значения игр с водой и песком, мы считаем, что интерес детей к этим играм, их развитие зависят от того, насколько воспитатель, во-первых, научил ребенка сенсорным путем вычленять материалы и их свойства, во-вторых, сумел довести до сознания детей возможности использования этих материалов и, в-третьих, нашел им применение в конкретной детской деятельности.
Поэтому, признавая важность накопления чувственного опыта, мы считаем, что дети самостоятельно хотя и наблюдают изменения материалов, но не могут понять и осмыслить те связи и отношения, которые имеются между результатом игры и свойствами, качествами используемых ими материалов.
Развитие игр с природными материалами не может быть осуществлено одинаковыми раз и навсегда установленными приемами и способами. Оно должно осуществляться разнообразно, с использованием приемов, учитывающих развитие каждого ребенка. Задачей нашей работы являлось установить возможные пути в руководстве этими играми.
Развитие игр начинается с создания соответствующих условий, отвечающих как гигиеническим, так и педагогическим требованиям. Песок, которым пользуются дети, нуждается в постоянном уходе. Его периодически очищают, меняют, поливают, хорошо промешивают. Так как дети очень любят играть с песком и водой в любое время года, эти материалы должны находиться в достаточном количестве не только на дворах, бульварах, но и в помещении.
Лучшим оборудованием на участке следует считать песочные дворики и песочные столы, разработанные Л. И. Чулицкой.
В условиях группы песок следует держать в специальных ящиках, обитых внутри цинком, на колесах или на обыкновенных столах с прибитыми по краям бортиками. Дети играют стоя или сидя на выносных скамейках.
Во избежание загрязнения песка ящики (или столы) закрываются фанерными или проволочными крышками, на дне ящиков делается желобок или кран для стока воды. Устройство песочных ящиков, столов на колесах позволяет свободно использовать их в группе и на участке. В жаркое время они перевозятся в тень, под навесы, тенты. Кроме того, эти же песочные столы (если они добротно сделаны) могут использоваться и для игр с водой на участке.
Гигиеническим и педагогическим требованиям наиболее отвечают водные бассейны типа фонтанов с цементированной внутри поверхностью и со стоком для воды. Наиболее удачными в этом отношении надо считать бассейны-фонтаны зигзагообразной формы. Такие бассейны очень ценны в педагогическом отношении — они способствуют возникновению коллективных игр, формированию дружеских взаимоотношений между детьми. Помимо бассейнов для игр с водой, на участке употребляются специально предназначенные ванны. Их нужно оборудовать более высокими подставками и кранами для смены воды.
Для игр в группе используются обыкновенные тазы.
Во избежание намокания одежды, особенно в зимнее время, желательно для игр с водой иметь клеенчатые передники. Для того чтобы вода вызывала у детей приятные ощущения, необходимо заботиться о температуре ее ( + 18°, +20°), следить за длительностью игры (5—7 мин.) и состоянием одежды детей.
Вначале ребенку доставляет большое удовольствие знакомиться с материалом через простые действия: пересыпание, делание песочных пирожков, купание игрушек и т. д. Дети непроизвольно стремятся поиграть с материалами, испробовать их. Такое стремление детей можно объяснить наличием живой ориентировочной реакции, названной И. П. Павловым «исследовательским рефлексом «что такое». Известно, чтр первоначальное констатирование, различение, выделение раздражителей осуществляется механизмом ориентировочного рефлекса. С его помощью ребенок производит первоначальный, самый общий анализ окружающей обстановки: ощупывает предметы рукой, взором, производит разнообразные пробы.
Большое значение здесь имеет подбор игрушек. При овладении ребенком действиями, связанными с формовкой пирожков, пересыпанием песка, можно использовать пластмассовые и деревянные формочки, воронки, сита, ведерки, лопатки.
Наиболее удачными игрушками являются пластмассовые и деревянные формы: к ним не прилипает песок, они достаточно глубоки. Однако пластмассовые формы часто бывают широкими в окружности. Дети с трудом закрывают их руками, поэтому песок вываливается из формы прежде, чем они ее опрокинут.
Затруднения возникают и при снятии формочек: они иногда выскальзывают из рук детей. Во избежание этого было бы желательно как у пластмассовых форм, так и у деревянных сделать снаружи выступы. Для малышей неприемлемы металлические формы: об острые края дети могут порезаться.
Не следует давать детям сразу много форм. Если есть 2—3 формочки на каждого ребенка (обыкновенно играют 5—7 детей в течение 10—15 мин.), то ребята разнообразно используют песок. Очень удобны алюминиевые ведерки и совки: они легки и добротно сделаны.
Игры с водой требуют разнообразных игрушек, с различными свойствами и из различных материалов.
Для игр с водой в практике употребляются только легкие, плавающие игрушки из пластмассы, которые хотя и держатся на воде, но не всегда устойчивы. Например, в лодках трудно покатать куклу или какую-нибудь другую игрушку. Неудобны игрушки резиновые (надувные). Они красиво оформлены, но очень велики по размерам.
Хороши игрушки из коры, из дерева. Кроме этого, используются баночки, пузырьки, воронки, лейки, камешки, ракушки и др. Игрушки нужно постоянно дополнять и обновлять.
Педагогическое руководство игрой должно быть направлено на организацию такой среды, которая развивала бы разнообразную ориентировочную деятельность и тем самым вызывала бы желание детей играть.
Девочка подходит к ящику с песком.
— Сейчас пирожок сделаю! — накладывает песок в формочку, опрокидывает ее.
— Не получился. Давай вместе попробуем. Набирай,— воспитатель вместе с девочкой формует пирожок.
— Получается! — девочка хлопает в ладоши и вновь формует пирожок; подошла к стойке с игрушками, увидела воронку.— Вороночка, сейчас попробую пирожок сделать,— делает торопливо, пирог разваливается.
— Ты не торопись. Забыла похлопать по песку,— говорит воспитатель.
Девочка следует совету воспитателя.
— Ты уже умеешь из влажного песка пирожки печь. А можно воронкой и по-другому поиграть. Смотри. Я наберу горсть сухого песку и сыплю.
— Где песок? Девочка очень удивлена:
— Сыплется в дырочку!
Получив воронку, занялась пересыпанием.
— Он как водичка бежит,— радостно говорит девочка.
— Вот видишь, пирожок и воронкой можно сделать, а еще через нее можно сыпать песок; хочешь насыпать песок в пузырек? (Воспитатель дает девочке пузырек, она играет с ним.)
Так, благодаря руководству воспитателя (при наличии игрушек, сырого и сухого песка) обычная формовка пирожков заменяется более разнообразными действиями: ребенок сыплет песок через пальцы, пропускает через воронку, заполняет им пузырек.
Производя такие действия, ребенок ощущает материал, узнает его свойства, сопротивляемость, вес, объем, величину, форму и в то же время увлекательно играет.
Но менее интересно проследить поведение детей в играх с водой.
Девочка стоит у таза с водой. Плавающие игрушки подталкивает рукой, смеется:
— Купайтесь, купайтесь, водичка теплая. Все мои игрушки плавают, все-все! (Не замечает лежащих на дне.) Всех помою. Они будут чистенькие.
В процессе игры она несколько раз опускает и вынимает игрушки, действия ее изменяются: плавающие игрушки кладет на воду, а тонущие ставит на дно; плавающим говорит: «Купайтесь, купайтесь», а тонущим: «Я вас сейчас помою».
— Посмотри, все ли игрушки у тебя плавают? — спрашивает воспитательница.
— Все!
— А я солдатика вижу на дне таза, и слон тоже лежит там.
— Я их помою.
— Хорошо, вымой их. Они не плавают, а лежат на дне, но им тоже хочется быть чистыми.
— Они не плавают,— девочка берет солдатика и старательно его моет.
Этот период первоначального ознакомления со свойствами материалов следует рассматривать как важный этап в процессе сенсорного воспитания. Подбором игрушек взрослый создает условия для разнообразных действий и накопления чувственных впечатлений.
Достаточное количество разнообразных игрушек вызывает у детей радостное настроение. Если же игрушки однообразны или их мало, некоторые дети пытаются захватить все игрушки, брызгают друг в друга водой, кидают песок.
Однако организация обстановки для игры сама по себе еще не влияет на последовательность действий ребенка и не позволяет ему осознанно обобщать качество материалов и их состояние.
Воспитание у детей в игре правильных и последовательных действий в пользовании игрушками — дальнейшая задача педагогического руководства. Наиболее эффективные результаты здесь дает совместная игра воспитателя с детьми, где воспитатель называет состояние материалов и их свойства, показывает всю последовательность игровых действий. Воспитатель подходит к детям, берет, например, формочки, лопатку и предлагает вместе испечь пирожок: «Давайте польем песок».
(Воспитатель на глазах у детей поливает песок из лейки.) «Сырой песок — хороший пирог будет. Смотрите. Сначала наберу в формочку песку, а затем похлопаю, чтобы песок плотно прилегал к формочке. Вот у меня полная баночка песку. Теперь осторожно лопаткой уберу лишний песок, чтобы он был наравне с краями, положу лопатку и, придерживая левой рукой (смотрите как), быстро опрокидываю формочку, ставлю ее на подставку, постучу лопаткой по донышку: «Пекись, пирожок, пекись». Осторожно рукой снимаю баночку. Вот и получился пирожок. Смотрите, какой красивый, даже бабочку сверху видно. Попробуйте сделать сами. Сегодня хороший, сырой песок, мы его полили водой».
Разговаривая с детьми, интересуясь их игрой, взрослый невольно обозначает словом свои действия и действия ребят, называет качества материалов. Своими словами и действиями взрослый развивает у детей восприятия и тем самым упорядочивает приобретенные ими знания. Он помогает ребенку вычленить и обобщить в слове связи и отношения между предметами. Совместная игра, попутные замечания по ходу игр постепенно сказываются на детском развитии, чувственные восприятия активно закрепляются детьми. В детских высказываниях отражается их опыт, наблюдательность: «Водичка блестит, переливается и журчит», «Она светлая, прозрачная», «Она живая, ее в руке не удержишь», «В ней видно шарик, уточку», «Капает: кап, кап, кап», «Она тепленькая», «В ней можно куколку купать», «Куколка не тонет — она легкая», «Этот шарик утонет — он тяжелый», «У, какой тяжелый песок — большой пирог будет» и т. п.
Совершенствуется координация движений, действия становятся упорядоченными, шире развертывается игра с одними и теми же игрушками.
Руководство воспитателя позволяет детям выделять и выражать существенное в речи («из сырого песка хорошо делать пирожки», а сухой песок — «он рассыпчатый», «его можно только пересыпать», «он сыплется, как дождик»), а также по-иному вести себя в измененных условиях. Если вместо сырого песка дают сухой, дети резонно заявляют: «Не получится пирожок, песок надо помочить водичкой», «Из мокренького песка делаются пирожки».
Все это создает у детей положительные эмоциональные переживания, доставляет им радость.
Как показывает исследование А. А. Венгер, наиболее высокие результаты в развитии умственной активности у маленьких детей достигаются также тогда, когда «не только демонстрируются соответствующие явления, но и дается словесное их объяснение».
Воспитателю нужно помнить о важной роли слова, и, где это необходимо, следует сопровождать словом действия играющих и свои собственные действия. Но слово помогает лишь при наличии чувственных впечатлений, собственного опыта ребенка. Слово, присоединенное к чувственному впечатлению, дает направление целому ряду тождественных впечатлений, приводит их в систему. Воспитание у детей навыков действования с материалами и осознание их качеств происходит по-разному. Для установления таких качеств, как вода «теплая», «холодная», «чистая», всем детям было достаточно одной игры с теплой и холодной водой (игра — купание голышек). Различение плавающих игрушек и тонущих носило более длительный характер. После 2—3 игр большинство детей, когда их просили поиграть только с теми игрушками, которые плавают (или лежат на дне), правильно отбирали игрушки. На вопрос «Скажи, какие игрушки ты купаешь?» — дети правильно отвечали (те, которые плавают) после 4 и 6 игр (те, которые лежат на дне). Объяснения «тяжелый» (лежит на дне) дети дают после 7 игр, а «легкий» (плавает) — после 9 игр.
Значительно быстрее дети ориентируются в играх с песком. Так, для большинства детей достаточно 4—5 игр, чтобы они правильно различали и называли качество песка. Для установления последовательности действий потребовалось 6—7 игр.
Игры с песком и водой организуются в разные периоды дня по-разному. Утром, до завтрака, когда воспитатель занят приемом детей, беседами с родителями, подготовкой к завтраку, дети играют самостоятельно: формуют пирожки, пересыпают песок, делают «печатки» и т. д. Так как дети играют в этот период в одном общем месте и без надлежащего участия воспитателя, песок и воду им следует давать только тогда, когда дети уже умеют целенаправленно действовать с игрушками и знают правила поведения в таких играх.
Но и в этих случаях воспитатель должен помнить о том, чтобы одни и те же дети долго не стояли у песочных ящиков или не сидели на корточках в песочных двориках, так как это вредно для здоровья ребенка (грудная клетка сдавливается, затрудняя дыхание, позвоночник находится в согнутом положении).
Самым благоприятным периодом, когда воспитатель может постоянно руководить этими играми, будет время прогулки на воздухе и время после сна.
Развивая детские игры, всегда надо иметь в виду разные возможности детей. Одним долгое время доставляет удовольствие процесс формовки пирожков, другим (они уже умеют делать пирожки) хочется построить домик для зайки, детский сад, гараж. Детям, не вполне владеющим лопаткой и до конца не исчерпывающим игр с этими игрушками, воспитатель помогает усвоить разнообразные действия: он показывает, как насыпать песок в форму, как правильно ее заполнить, красиво формовать пирожки и т. д. Хорошие результаты дает привлечение детей к игре путем предложения даже самого простого сюжета: печение хлебцев, пирожков, булочек, изготовление конфет, мороженого и т. д. Детям, овладевшим этими простейшими действиями, даются сюжетные игрушки (курочка с цыплятами, утка с утятами, резиновые куколки) и предлагается построить дворик для курочки с цыплятами, садик для кукол, покатать кукол на лодке и т. д. Для таких игр очень удобны выпиленные из фанеры силуэты на подставках: курочка с цыплятами, утка с утятами, домашние животные.
Здесь дети еще не строят объемных построек и играют на небольшом пространстве. Они осваивают приемы обращения с материалами (делают ровную дорожку, втыкают прутики, сгребают песок в кучку, роют ямки и т. д.) и правила поведения (не бросаться песком, не отнимать друг у друга игрушек, не брызгаться и т. д.).
Заинтересованность играми с водой поддерживается добавлением новых игрушек из разного материала, с различными, иногда неожиданными для детей свойствами (например, резиновые звучащие игрушки).
Значимость развития таких игр неоспорима. В них, как указывал А. С. Макаренко, воспитывается творческая рабочая фантазия, которая является источником созидательной деятельности. Чтобы развить игру и перевести ее от знакомства с вещами к созидательной деятельности, требуется также постоянное руководство ею со стороны взрослого.
Если в простейших играх воспитатель мог ограничиться ознакомлением детей со свойствами материалов, показом отдельных действий и индивидуальной игрой, то при переходе к строительно-сюжетным играм с материалами изменяется и характер показа, и форма организации совместной игры.
Строительно-сюжетные игры нуждаются в более совершенных, разнообразных действиях. Даже при постройке самого простого домика ребенок должен уметь по-разному действовать лопаткой (при сгребании песка, уплотнении, делании двери, окон), он должен уметь ориентироваться в свойствах и качествах материалов, в расположении своей постройки среди построек других детей.
Важной задачей педагогического руководства в развитии строительно-сюжетных игр является воспитание у малышей умения совместно играть.
Наиболее благоприятным для развертывания коллективных игр надо считать летний период. Неограниченное количество песка позволяет детям строить на большом пространстве. Поэтому, кроме песочных столов, следует устроить и песочные дворики для малышей.
Для развития содержательной игры достаточно того, чтобы дети в течение игры смогли построить две-три постройки. Вначале воспитатель может предложить детям построить из песка домики для кукол. По ходу игры нужно показать, как сгребать песок в ровные кучки, как прихлопывать его лопаткой, чтобы домики не обваливались, как сделать дверь, окна. Играя с группой в 4—5 детей, воспитатель всегда может узнать, как овладели они простейшими действиями и как их применяют в новых условиях, и вовремя помочь каждому ребенку овладеть этими действиями.
Для поддержания интереса к игре можно использовать разноцветные флажки, куколки. Дети украшают флажками домики, устраивают «праздник», куклы ходят гулять с флажками, дети им поют песни. Игра на большом пространстве, введение игрового замысла вызывают желание поиграть у других детей: число играющих возрастает. Игра «Постройка домиков» может продолжаться в нескольких вариантах, и интерес к ней у детей не должен пропадать. Это достигается внесением новых игрушек. Сочетание старого (повторная постройка домиков) с новым (например, к куклам добавляются домашние животные) придает игре новизну, способствует возникновению новых игровых замыслов, а следовательно, и помогает объединению детей.
В этом отношении очень показательна постройка «гаража для машин». Строя один общий гараж, дети внимательнее относятся к постройке, стараются сделать ее более прочной и красивой.
Оживленно проходят и игры с водой.
В настоящее время допускаются серьезные недостатки в руководстве играми с песком и водой в связи с тем, что используется лишь одна сторона развития игры — сюжетно-строительная. Познание ребенком качеств материала остается в стороне, без специального руководства.
В действительности игры с песком и водой состоят из двух одинаковых по значению элементов: экспериментирования, в ходе которого ребенок чувственным путем познает качества материалов, и сюжетно-строительного. Для маленького ребенка они имеют самостоятельное значение.
Слово взрослого занимает особое место в руководстве игрой. Сопровождая показ, слово расширяет понимание, вносит последовательность в действия ребенка, включаясь в чувственное восприятие, оно помогает ребенку глубже осознать приобретаемый в игре опыт. Использование процесса манипулирования материалом для получения ребенком конкретных представлений дает возможность переходить к сюжетно-строительной игре, в которой каждый ребенок, имея разнообразный игровой опыт, сможет выполнить свой замысел.
У детей младшего дошкольного возраста складывается первый опыт игры. Воспитатель младших групп осуществляет в ходе игры важные педагогические задачи: воспитание устойчивости поведения детей, активности, общительности, доброжелательного отношения к товарищам.
Важным условием развития игры детей младших групп является игрушка. Под влиянием игрушки они находят содержание игры, привлекают жизненный опыт для расширения ее сюжета, что содействует развитию воображения, инициативы. Игра с игрушкой побуждает детей к общению, приучает согласовывать свои действия с действиями и желаниями своих товарищей.
В младших группах формируются первые строительные игры. Их содержание тесно связано с ролевой игрой. Опыт строительных игр у детей складывается под влиянием показа воспитателем приемов стройки и путей использования постройки в игре с игрушками. Одной из любимых игр детей 3—4 лет является игра с песком и водой, руководя которой, воспитатель разрешает важные задачи сенсорного воспитания.

В. Г. Нечаева, Е. И. Корзакова. "Строительные игры в детском саду" Издательство «Просвещение», М., 1966 г.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление