§ 6. Моделирование и ознакомление детей с природой

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Например, программа по предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растений и условиями их существования, овладение  детьми элементарными понятиями, такими, как: «рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т. д. Решить успешно эти задачи помогает воспитателю моделирование как метод ознакомления детей с природой.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию)  моделей. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях  и отношениях, существующих между ними.
Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.
В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает  возможность  создать образ  наиболее  существенных I-сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном У случае. е"
Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев, их форма, характер поверхности. Безразличны, несущественны для данной деятельности их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование. Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки.
Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем при ознакомлении дошкольников с природой наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.
Обучение моделированию осуществляется в следующей последовательности:
1. Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.
2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.
3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.
4. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы).
5. Осуществляет руководство созданием моделей элементарных понятий, таких, как: «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д.
Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений учить вначале обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.
Конспект занятия «Удаление пыли с растений» с использованием моделей по трудовому обучению в старшей группе
Цель. Формировать умение выбирать способ удаления пыли с растений, ориентируясь на характер поверхности листьев, их величину, прочность, количество. Закреплять знания о трудовом процессе. На этой основе учить детей планировать свою деятельность. Закреплять умение различать и правильно называть растения, их части. Воспитывать интерес к уходу за растениями.
Организация занятия. Приготовить таз, лейки с водой, тряпочки, 2—3 кисточки, клеенку или полиэтиленовую пленку для укрывания почвы от размывания, модель сенсорных признаков растений.
Ход занятия. Поставить перед детьми цель занятия: «Сегодня мы будем учиться очищать растения от пыли». Предложить вспомнить, для чего необходимо это делать. Подтвердить ответы детей: «Правильно, растения дышат. Дышат они и с помощью листьев. Поэтому они должны быть всегда чистыми. Чистые растения очень красивы».
Затем показать детям, как определять растения, нуждающиеся в уходе (нужно ориентировать на внешний вид). Научить выбирать способ очистки листьев от пыли в зависимости от количества листьев, их величины, прочности, характера поверхности (гладкая, шероховатая, опушенная). С этой целью дать детям задания: 1) отобрать из уголка природы растения, требующие ухода; 2) рассказать о признаках листа, используя обследовательские действия; 3) обосновать выбор способа удаления пыли.
Во время обследования листа ввести сенсорную модель. Это — панно, в виде прямоугольной полоски с кармашками в нижней части, в которые вставляются карточки, моделирующие признаки растения (гладкость или шероховатость поверхности листа моделируется с помощью наклеенных на карточку полосок бумаги соответствующей фактуры, количество листьев — с помощью изображения и т. д.). По мере обследования листа и выделения его признаков предложить детям отобрать и последовательно выставить на панно карточки-модели, замещающие их. (Вместо панно можно использовать фланелеграф.)
Затем сделать обобщение: «Молодцы, правильно выбрали способ очистки фикуса от пыли — его удобно обтирать, потому что листья у него крупные, гладкие, твердые (прочные)».
Далее в ходе занятия закрепить знания детей о трудовом процессе. Обсудить с детьми, как выполнять работу по порядку. Подчеркнуть еще раз, что выбор способа очистки растений от пыли зависит от особенностей листьев. От этого же зависит выбор орудий труда.
В заключение организовать самостоятельную деятельность детей по очистке растений от пыли. Варианты ее организации могут быть разными. Один из них: предложить детям выбрать растение в уголке природы, нуждающееся в их помощи. Определить способ удаления пыли с помощью индивидуальной модели, обосновать его. Затем отобрать необходимые для работы инструменты и выполнить работу.
В конце занятия дать оценку труду детей и умению правильно определять его способ с помощью модели.
Во время обсуждения способов удаления пыли, выбора инструментов для выполнения работы и ее последовательности следует создавать проблемные ситуации. Например, можно предложить удалить пыль с аспарагуса влажной тряпочкой, намеренно перепутать порядок действий. Необходимость доказывать применение того или иного способа и порядка действий, выбор инструментов помогает ребенку осознанно осуществлять трудовой процесс.
Таким образом, моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

Сайт www.i-gnom.ru

Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П.Г.Саморуковой.- М."Просвещение",1992.

Главная страница =>библиотека=>оглавление