Подготовительная к школе группа(продолжение)

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Особого внимания к цветам требует рисование с натуры. Каждый предмет имеет свой оттенок цвета: он не просто желтый или зеленый, а желтый или зеленый определенного оттенка. Кроме того, одни предметы оказываются темнее, другие светлее. Задача воспитателя — научить детей видеть и передавать эти оттенки.
Многие дети хорошо замечают оттенки цвета в натуре и дают им подчас очень точные названия, но им трудно найти подходящий цвет краски и тем более составить его. Воспитательница предварительно сама пробует найти нужные оттенки акварельных красок или получить их, составляя из нескольких красок. Показывая, какие краски выбирать и как их смешивать, воспитательница задает детям вопросы, старается, чтобы они получали нужные тона самостоятельно или с некоторой ее помощью. Иногда дети превращают смешивание красок в самостоятельное интересное занятие и разводят большое количество краски, тогда как для рисунка ее требуется совсем немного. Надо учить детей брать столько краски, сколько нужно: чаще всего к более светлой

краске понемногу прибавляется более темная, например к желтой или светло-зеленой — синяя или коричневая для получения темно-зеленой.
Умение смешивать краски, находить новые цвета и оттенки нужно и в рисовании по представлению, например для передачи богатства оттенков осенней листвы, многоцветности праздника новогодней елки и др.
Большие возможности для развития чувства цвета у детей заключены в декоративном рисовании и разного рода работах декоративного характера (аппликация, раскрашивание лепки). Богатый материал для художественного воспитания дает народное, в частности русское декоративное творчество. Уже в старшей группе дети познакомились с дымковской игрушкой и с узорами, которыми украшается эта игрушка. Теперь дети рассматривают городецкую и хохломскую роспись по дереву, рисунки на металлических жостовских подносах и др. В разных республиках, входящих в состав нашего государства, в разных областях имеются многоцветные керамические, тканые изделия, ковры, вышивки и пр., которые могут быть использованы в работе с детьми.
Из всего богатства предметов, имеющихся в краеведческих и художественных музеях, а также воспроизведенных в книгах и альбомах по народному искусству, необходимо выбрать доступный для рассматривания с детьми материал. Наиболее тщательно надо отбирать образцы для детских декоративных работ. Наряду с альбомами желательно иметь в детском саду сами вещи, украшенные узорами, работы народных мастеров и постепенно создавать художественный фонд, использование которого обогащает представления детей о декоративном творчестве.
Знакомству с каким-либо видом народных художественных промыслов отводится самостоятельное занятие. В основном оно проходит в виде беседы с детьми, в процессе которой дети получают новые знания, а также уточняется и обогащается их словарь. Хорошо в этот день после небольшого перерыва дать занятие декоративным рисованием с привлечением тех впечатлений, которые дети только что получили.
Как могут проходить такие беседы? Приводим описание занятия по знакомству с художественными изделиями Хохломы.

Можно предложить для рисования хохломского узора полоски бумаги желто-золотистого цвета, а узор сделать черным, красным, ярко-желтым и мутно-зеленым. Лучше дать плотные краски гуашь: красный, черный и желтый цвета дети будут иметь готовыми, а зеленый составят сами, прибавив к зеленой краске белую. Хорошо обеспечить детей кистями двух размеров: более толстыми и тонкими.
После рисования на полоске следует предложить расписать по хохломским мотивам бумажные стаканчики, тарелочки или просто создать узор на бумаге в форме прямоугольника, овала. Такого рода занятия можно проводить по различным видам народного прикладного искусства. Важно при этом, чтобы дети поняли и усвоили характерные черты именно данного вида (подбор цветов — колорит, содержание рисунка и составляющие его элементы, построение рисунка, расположение его на вещи).
Познакомившись в течение года с двумя или тремя видами народного прикладного искусства, дети могут сравнивать их между собой, отмечать их особенности. Когда воспитательница спрашивает детей о различии в расцветке, в характере узоров, в их расположении, дети отвечают самостоятельно, так как у них уже выработалось умение всматриваться в изделия. У некоторых детей накапливается личный опыт наблюдений. Очень полезно посетить с детьми музей прикладного искусства или выставку.
В «Программе воспитания» имеются указания о последовательности усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для декоративных работ. Образцы народного прикладного искусства помогут детям усвоить эти умения и навыки в художественной форме. Для примера рассмотрим роспись городецких мастеров (Горьковская обл.).
Прежде чем давать предметы детям, воспитатель сам внимательно рассматривает и анализирует эти росписи. Они состоят из бутонов, цветов и листьев. Особенность колорита городец-кой росписи заключается в том, что для одного цветка или бутона используются два оттенка цвета — темно-красный и розовый или синий и голубой, темно-фиолетовый и светло-сиреневый и т. д. Эту особенность дети усваивают очень хорошо и при раскрашивании не допускают ошибок. Характерна и обязательная последовательность в рисовании цветка: сперва выбранным цветом рисуется круг, на нем более темным оттенком того же цвета маленький кружок, но не посередине, а ближе к краю, и под ним дуга белого цвета. Это — бутон. У распустившегося цветка вокруг бутона рисуются круглые лепестки: посередине самый крупный, по бокам все мельче. Цветы, бутоны и листья, кроме того, украшаются усиками, мазками. Построение узоров очень просто, имеется лишь несколько вариантов. Посередине обычно помещается наиболее крупный цветок, а по бокам более мелкие. Ветка с цветами может быть расположена поперек (горизонтально), направлена вверх (вертикально) или вбок (по диагонали). Стебель изгибается дугой.
Научившись рисовать бутоны, листья и цветы, выполнять условие об использовании двух оттенков одного цвета, дети придумывают различные варианты декоративных композиций, по-разному украшают цветы и листья, проявляют свое творчество, вместе с тем сохраняя особенности народной росписи. Выполняются эти рисунки красками гуашь на белой или цветной бумаге.
Желательно не ограничивать декоративные работы только рисованием на бумаге, а когда это возможно, учить детей нанесению узоров на предметы из глины, дерева, картона, бересты и пр. Иногда это могут быть готовые изделия, которые дети только раскрашивают, а иногда можно предложить украсить вещи, вылепленные детьми или изготовленные ими из картона, папье-маше, бересты. В тех случаях, когда в детском саду есть печи для обжига глиняных изделий, дети делают разнообразные керамические игрушки.
Интересными могут быть крупные коллективные работы по декоративной аппликации или рисунку типа ковра, панно, фриза (полосы). Такие работы используются для украшения помещения в праздничные дни, а летом — дачного помещения. В некоторых случаях декоративная аппликация сочетается с рисунком— крупные формы вырезываются из цветной бумаги, а мелкие детали прорисовываются краской или цветной тушью. Краски гуашь лучше соединять с матовой, а не глянцевой бумагой; можно немного использовать золотой и серебряной бумаги.
Декоративные работы выполняются не только на занятиях, но и в свободное время; в этих случаях дети привлекаются по желанию, иногда небольшими группами, а иногда все, например для подготовки к праздничному выступлению, к оформлению зала и т. д. Участие отдельных детей может быть различным: одни вырезывают части композиции, другие их расписывают, а затем наклеивают. От воспитателя требуется продуманная и тщательная подготовка материалов, деталей, образцов, а также всего плана выполнения работы. Дети, включенные в общее дело, должны быть все время заняты и заинтересованы.
В подготовительной группе детей надо знакомить с произведениями живописи, графики, скульптуры. «Восприятие искусства,— пишет Б. М. Теплов,— активный процесс, в который входят и двигательные моменты (ритм), и эмоциональное переживание, и «мыслительное действование». Это последнее имеет особенно большое значение в младшем возрасте».
Чаще всего детям показывают картины только с целью развития речи. Однако одновременно могут решаться и более широкие задачи художественного воспитания. Как показывает опыт и проведенные исследования, дети 6—7 лет с интересом относятся к художественным качествам картины, скульптуры, иллюстрации в книге, если воспитатель направляет внимание детей на способы выражения содержания путем подбора красок, расположения предметов и персонажей, распределения темного и светлого, близкого и далекого.
Детям старшего дошкольного возраста доступны картины и скульптуры различного содержания. Можно подобрать серию картин из жизни В. И. Ленина с изображениями таких исторических мест, как Московский Кремль, Красная площадь, Смольный. С интересом будут рассматривать дети картины советских художников, отражающие труд строителей, рабочих, колхозников. Постоянное внимание детей привлекают картины на сюжеты сказок, а также изображение цветов, фруктов и т. д.
Детей подготовительной группы можно познакомить с профессией художника, с тем, как создаются картины.
Следует сначала выяснить, что им известно об этом. Спросите у детей, знают ли они, кого называют художником. Если дети ответят правильно, обобщите и уточните их ответы, сказав, что художник — это человек, который рисует карандашом на бумаге, пишет красками на холсте; одни художники пишут картины, другие создают иллюстрации к книгам, а есть художники, которые расписывают разные вещи: игрушки, посуду, ткани. Предложите детям найти в группе вещи, которых коснулась рука художника. Пусть каждый ребенок расскажет о них все, что может: красивы ли они, как расписаны.
В заключение хорошо показать детям 3—4 репродукции с разных картин, наиболее близких детям по содержанию, например: «Сирень» П. Кончаловского, «Белая сирень», «Подсолнечники» Ван Гога, «Февральская лазурь» И. Грабаря.
Спросите детей, как бы они назвали каждую из этих картин, скажите, как их назвал художник. Обратите внимание на то, как красивы эти картины. Проводить беседу по этим репродукциям на данном занятии не нужно.
Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание пейзажной живописи, натюрмортов, некоторых произведений бытового жанра, особенно из жизни детей.
Вот как может проходить беседа с детьми о натюрморте. Прежде всего следует отобрать 2—3 репродукции с картин художников, например: «Фрукты» и «Снедь московская» И. Машкова, «Персики» П. Кончаловского.
Показывать репродукции нужно не сразу, а по одной. Дать возможность детям рассмотреть их, а затем поговорить о том, как художник нарисовал все предметы на картине. Важно подчеркнуть, что художник изображает предметы ярко, сочно, желая подчеркнуть их качества. Обратите внимание на то, как художник передал фактуру предметов: овощей, фруктов, хлебов и т. п. В заключение следует сказать, что такие картины, на которых изображены различные предметы, овощи, фрукты, цветы, называются натюрмортом.

«Облетают последние листочки» (угольный карандаш, гуашь)
Отдельно можно провести беседу по картинам, изображающим цветы. По пейзажной живописи хорошо провести несколько бесед, каждую посвятив изображению какого-то одного времени года (см. конспекты).
Следует показывать не только репродукции с произведений живописи, но и картинки в книгах. Показывать надо каждую в отдельности, поставив на специальную подставку. Когда беседа по одной картине проведена, она заменяется второй и т. д. За одно занятие дети могут рассмотреть 3—4 картины.
Малая скульптура (которую можно поставить на стол) знакомит детей с образами животных и с фигурами людей в действии. Эти фигурки также следует рассматривать по одной, не более трех-четырех за одно занятие.
Желательно, чтобы рассматривание картин и скульптуры не только расширяло знания детей о различных событиях и явлениях жизни, знакомило их с произведениями искусства, но и во многих случаях было связано с собственной творческой работой детей. Связь эта может быть по содержанию — дети и сами рисуют на темы сказок или различные цветы, предметы и т. д.
«Деревья зимой» (угольный карандаш, сангина)

Размывка       в       рисовании      
Но особенно важно, что дети видят различные возможности изображения ЗНЗКОМЫХ ИМ событий, явлений акварелью природы; понимают, как красиво и разнообразно можно нарисовать или вылепить.
Для рассматривания с детьми не надо искать упрощенных рисунков или раскрашенных в яркие цвета. Важно отбирать рисунки хороших художников (ведь дети не будут их срисовывать), чтобы дети учились видеть и чувствовать истинную красоту, выразительность художественных образов. Если у детей хоть в малой мере разовьется способность видеть глазами художника, это будет большим достижением в их художественно-творческом развитии.
В групповой комнате, а иногда и в зале время от времени устраивается выставка репродукций с картин, эстампов, иллюстраций в книгах; может быть включена и скульптура. Сначала дети рассматривают выставку под руководством воспитателя, а затем самостоятельно рассматривают те картины и скульптуры, которые больше понравились, заинтересовали их.
После примерно двухнедельного знакомства с такой выставкой детям предлагается тема для рисования, например, о каком-либо времени года. Интересно проходят занятия на темы: «Осень золотая», «Поздняя осень», «Снежная зима», «Ранняя весна», «Расцвели цветы на деревьях, кустах и в траве» и др. Личные впечатления детей о природе соединяются с впечатлениями, полученными от произведений искусства.
При рисовании пейзажей можно предлагать детям пользоваться различной техникой рисунка. Так, например, тема «Поздняя осень» выполняется гуашью и угольным карандашом или мелками; «Снежная зима» — гуашью, а «Ранняя весна» — акварелью с размывкой. Так можно рисовать весеннее голубое небо, проталины среди островков снега, бегущие ручьи и разлившуюся воду. Воспитатель объясняет, что можно не рисовать снег белой краской, а оставить незакрашенные места белой бумаги.  Сверх  нарисованного  ранее  темной  краской прорисовываются стволы и ветви еще не покрывшихся листвой деревьев.
Даже при несложном содержании и простой композиции в таких рисунках детей чувствуется глубина, пространство, прозрачность весеннего воздуха.
Для детей подготовительной группы книжная иллюстрация тоже выступает как произведение изобразительного искусства: она отражает содержание текста. Дети не только понимают приемы оформления книг, но и сами могут выполнять задания подобного типа. Интересна и доступна тема «Сказки». В течение года на нескольких занятиях дети выполняют рисунки к отдельным сказкам, а затем по выбору — к любимой сказке. Собирается много интересных рисунков, из которых можно составить «книгу сказок». На другом занятии можно поместить на выставке обложки к книгам, выполненные художниками: пусть дети увидят различные решения — красочные обложки только с текстом, с включением узора, с рисунком по содержанию сказки, с изображением какого-либо персонажа. Необходимо обсудить выставленные обложки, определить их особенности, обратить внимание на украшения передней и задней стороны.
На этом занятии детям следует предоставить бумагу разных цветов на выбор, нарезанную в форме обложек. Подготовить набор красок гуашь, палитру для смешения и получения новых тонов. Дети хорошо понимают задачу и украшают обложки с увлечением.
Нарисованные обложки получаются яркими, многоцветными, но могут быть выполнены в одной цветовой гамме, что зависит от замысла, например: на светло-голубом фоне делать рисунок только белым, темно-голубым и синим цветом (обложка к сказке «Снежная королева» или «Мороз Иванович») и т. п. Они должны отразить содержание заключенных в них рисунков.
Небольшие скульптурные произведения могут служить образцами для лепки детей. (После того как дети познакомились с приемом лепки из целого куска, им становится понятнее, Как создается скульптура.) Воспитательница обращает внимание на передачу движения в скульптуре, на объединение нескольких фигур в одну группу на подставке. Хорошо, если небольшие скульптурные произведения постоянно находятся в групповой комнате, и дети привыкают рассматривать их, рассказывать о них. Можно предложить детям вылепить группу с участием человека и животного или назвать темы из опыта детей, а также по литературным произведениям.
Рассматривание архитектурных памятников входит в занятия по знакомству с окружающим, с родным городом, селом, со своей страной. Воспитательница в беседе с детьми не только указывает на назначение здания, но и подчеркивает особенности конструкции, отличие одних зданий от других по внешнему виду. Теперь детям уже не говорят об отдельных частях дома, их внимание обращают на общий характер здания — низкое оно или высокое, простое или украшенное и т. д.
Пропорции и характер зданий дети соединяют с их назначением и жизненными потребностями людей. Наряду с современными зданиями детей привлекают некоторые старинные сооружения, например башни и стены Московского Кремля. Здания такого рода в одно и то же время кажутся им и реальными и сказочными.
Иногда может быть организована зарисовка здания с натуры во время специальной экскурсии. Выбранное для этой цели здание не должно быть сложным, чтобы дети могли изобразить его не приблизительно, а точно. Это может быть небольшой дом, сохраненный в память о знаменитом писателе, композиторе, художнике. Тогда его изображение для ребенка приобретет больший смысл: он рисует не просто дом, а тот, в котором жил и работал всем известный человек.
Могут быть сделаны зарисовки из окна детского сада или во время прогулки на участке. В тех случаях, когда детский сад помещается в отдельном здании, дети охотно рисуют его. Рисунки, сделанные на воздухе, могут служить наброском, который затем отделывается и раскрашивается. Рисунки зданий можно выполнить простым графитным карандашом, угольным карандашом и сангиной или с подцветкой мелками. Здание на зимнем фоне можно рисовать карандашом и белилами, гуашью или акварелью и белилами.
В колорите города имеется характерное сочетание цветов: в нем отсутствуют яркие цвета, много оттенков серого, желтоватого, розового, голубого. Поэтому наряду с наблюдениями зданий и зарисовкой их можно давать детям темы, которые будят их фантазию и позволяют выразить любовь к многоцветно-сти и разнообразию форм. Таковы сказочные дворцы и замки. Рассматривание картинок в книгах активизирует воображение детей, помогает найти новые и интересные формы архитектуры. Хорошо подсказать детям такие образы, как дворец Снежной королевы, замок Синей Бороды, дворец Солнца и дворец Луны и др.
Уточняя представление детей об особенностях архитектуры дворцов, полезно опереться на реальные знания детей об архитектурных сооружениях, обратить внимание на разнообразные украшения: башенки, шпили, арки, наличники, решетки, балконы. Хорошо подобрать альбомы, отдельные фотографии памятников архитектуры.
В подготовительной к школе группе представления детей значительно обогащаются благодаря более детальному знакомству с явлениями окружающей жизни и природы, а также с произведениями изобразительного искусства. Теперь у детей имеется достаточный запас представлений для возникновения замысла и достаточно умений для их выполнения. Оправдывает себя практика проведения занятий по замыслу в конце каждого месяца. Дети заранее должны знать, когда будет такое занятие, и готовиться к нему. Во многих случаях дети могут самостоятельно выбрать и подготовить себе материал — бумагу определенного размера и цвета, наборы красок гуашь или акварель, цветные мелки, угольный карандаш и пр. Если в течение года воспитатель предлагает разнообразные материалы, дети привыкают пользоваться ими самостоятельно. Когда же дети предпочитают рисовать по замыслу цветными карандашами, значит, карандаши находятся в свободном пользовании, а красками они рисуют только по заданию воспитателя.

Самостоятельное    использование разнообразных материалов меняет характер детских рисунков, отражается на их содержании.
К началу занятия все должно быть обдумано и подготовлено. Но советы в процессе работы нужны многим детям. Очень важно помочь ребенку установить последовательность действий, не забывать об основном содержании. Некоторые затруднения могут возникнуть у многих, тогда нужно дать совет всем детям сразу. Если нет возможности закончить начатый рисунок в тот же день, следует посоветовать ограничить содержание задуманного, размер работы. Но иногда очень полезно предоставить детям возможность выразить замысел до конца и продолжить работу во второй половине дня (таких детей окажется в группе относительно немного, остальные будут заниматься другими делами и играми).
Есть дети, которые и на занятиях по замыслу любят повторять то, что рисовали по заданию воспитателя. Не следует упрекать их за это, а подсказать, как можно изменить содержание рисунка, найти новый вариант решения, добавить что-нибудь новое. Общее направление занятий, когда поощряются инициатива и выдумка, понемногу воздействует и на этих детей, и они отрываются от трафарета, хотя и с некоторым трудом.
В группе седьмого года все более выделяются дети с повышенным интересом рисованию, лепке, вырезанию. Их не удовлетворяет выполнение только, что дается на общегрупповых занятиях, и в свободное время они с увлечением возвращаются к изобразительной деятельности. Некоторых привлекают работы крупного масштаба. Для коллективных работ дети сначала выполняют эскизы, а затем выбирают из них наиболее удачные и переносят на большие листы. Могут быть использованы одни части из одного эскиза, а другие из другого. Здесь очень велика роль воспитателя как организатора и помощника в реализации детского замысла и установлении правильных взаимоотношений между участниками общего дела.
Необходимо организовать и подготовку материала. Задумывая работу, дети иногда не учитывают своих сил и терпят неудачи. Советы и помощь воспитателя им необходимы, но очень важно оберегать детские замыслы, не заменяя их своими.
В пособии показаны разнообразные занятия с детьми подготовительной группы. Советы, которые даются воспитателю, проверены на практике, намеченные работы доступны детям 6—7 лет. Но в различных конкретных условиях оказывается возможным использовать лишь часть предложенного материала, сосредоточив основное внимание на усвоении детьми знаний, навыков и умений по программе и на их общем развитии и воспитании.
Одна из важных задач детского сада — подготовка детей к школе. Эта задача решается на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду, однако в подготовительной группе она осуществляется наиболее концентрированно и полно.
В чем может выражаться подготовка детей к школе на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией?
Прежде всего, рисование входит в школьную программу по изобразительному искусству, а лепка и занятия с бумагой — в программу обучения ручному труду (с первого класса). Овладевая этими видами деятельности в детском саду, ребенок избавляется от беспомощности, которая характерна для детей, не умеющих рисовать, лепить, работать с бумагой. Но умение рисовать нужно детям не только для того, чтобы увереннее чувствовать себя на специальных уроках; с необходимостью рисовать ребенок сталкивается на уроках природоведения, истории И.ДР--
На занятиях изобразительной деятельностью осуществляется также психологическая подготовка детей к школе. Она заключается в воспитании у малышей желания учиться в школе, в стремлении узнавать новое, овладевать навыками и умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять требования взрослого. Она предполагает также воспитание произвольности поведения, т. е. умения сознательно подчинять свои действия необходимости.

Рассматривание рисунков в конце занятия
Занятия рисованием, лепкой, аппликацией учат детей организовывать свое время, доводить начатое дело до конца, выполнять его как можно лучше.
На занятиях изобразительной деятельностью дети приучаются самостоятельно готовить все для работы, а по окончании все аккуратно убирать на место. Это пригодится ребенку, когда он будет учиться в школе: очень важно, чтобы он сам мог организовать свою работу, подготовить рабочее место, не прибегая к помощи взрослых.
Для успешной учебы в школе, выполнения домашних заданий необходимо умение планировать свои действия. Данное умение также формируется у детей на занятиях изобразительной деятельностью. (Этому способствуют вопросы воспитателя: «С чего начнем лепить? А потом что будем делать?»)
Важным моментом в подготовке детей к школе является оценка детских работ после каждого занятия. Анализируя свои рисунки, лепку, аппликацию, дети учатся видеть, что удалось, а что получилось неудачно, что можно исправить, дополнить, сделать лучше. Дети учатся и оценке работ своих товарищей.
Таким образом, изобразительная деятельность в детском саду, как и все другие, должна быть не только направлена на узкую подготовку детей к овладению соответствующим школьным предметом, но и способствовать их всестороннему развитию, необходимому для успешного обучения в школе.
Для подготовительной к школе группы даны планы на два весенних месяца — апрель и май, завершающих учебный год.
По каждому виду деятельности решаются те задачи, которые наиболее соответствуют его особенностям. Так, занятия по лепке посвящены изображению животных и человека в движении: ребенок может вылепить в одно занятие две-три фигуры и составить из них группу (двое детей танцуют; мальчик гуляет с собакой; девочка кормит кур; большой мальчик везет маленького на санках и т. п.).
Систематически проводится рисование с натуры. Оно приобретает характер, близкий к требованиям школы. Дети рассматривают и анализируют строение, форму частей, окраску предметов, которые используются в качестве натуры (весной это — ветки, цветы в вазе, комнатные растения). От детей требуется передача основных характерных свойств натуры, в частности оттенков цветов. Обращается также внимание на красивое расположение рисунка на листе (даются большие листы бумаги, рисунки делаются крупными).
Воспитатель учит детей последовательно выполнять работу, начиная с общего, прорисовывая сначала более крупные части, а затем более мелкие; простым карандашом выполняется лишь общий набросок, все остальное рисуется сразу кистью.
В аппликации с натуры вырезывается форма каждого предмета в отдельности. Наклеиваются вырезанные вазы или другие предметы по вкусу и желанию детей: каждый создает свою композицию.
В сюжетных рисунках и аппликации закрепляются умения располагать персонажи и обстановку в широком пространстве. Не всегда нужно дальние предметы рисовать маленькими (это заметно при большом удалении), но они помещаются на листе выше, чем те, которые находятся ближе. Проводя с детьми наблюдения, воспитатель обращает их внимание на то, что не все предметы видны полностью: одни частично загораживают другие (например, здания в городе). Сюжетное рисование и аппликация сопровождаются беседами об окружающем, о нашей стране, об особенностях родной природы, о городах и поселках, о строительстве, о жизни советских людей. Изобразительная деятельность тесно связывается с другими разделами воспитания в детском саду.
Декоративному рисованию дети учатся на образцах народного прикладного искусства: в апреле они осваивают завитки по хохломской росписи, в мае могут выполнять декоративные букеты в теплых и холодных тонах.
Овладев знанием спектральных тонов, дети учатся выполнять композиции в заданной ограниченной гамме цветов. Своеобразное сочетание цветов требуется, например, при изображении пейзажа ранней весны, вечернего города, праздничного салюта. Все это способствует развитию чувства цвета.
Широко включены в план занятия, на которых детям предоставляется возможность отражать образы сказок.
Часть занятий отводится на передачу в рисунках общественных событий.
Занятия, включенные в предложенные примерные планы, направлены на всестороннее воспитание детей и прежде всего их эстетическое воспитание. У детей развиваются чувства цвета, формы, композиции, обогащаются их эстетические представления.
Наряду с проведением занятий большое внимание в старших группах следует уделять изобразительной деятельности вне занятий. В группе нужно определить место, где во вторую половину дня дети могли бы порисовать, что-то слепить, вырезать. В их распоряжении должны быть все необходимые материалы такого же качества, как и те, что готовятся на занятие. Несмотря на то что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко, не навязчиво. Так, необходимо убедиться в том, знает ли ребенок, что он будет изображать, что ему для этого понадобится. Часто бывает, что ребенок принимается за работу без отчетливого представления о том, что будет делать. В результате, не успев начать, он бросает, снова берется и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.
Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.
В результате всей работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети становятся самостоятельными, способными проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляюсь их эстетическое воспитание.
Изобразительная деятельность способствовала и развитию мышления детей, благодаря развитию анализа, сравнения, обобщения.
Развивались, уточнялись, обогащались представления детей  о родной природе, общественных явлениях, труде взрослых.
Дети приобрели умения заниматься, выполнять поставленные задачи, работать сообща, создавая коллективные композиции.
Таким образом, можно сказать, что занятия рисованием, лепкой, аппликацией в детском саду способствовали всестороннему воспитанию детей.

Назад

1 2

Далее

Интернет-Гномик www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Сакулина Н.П., Комарова Т.С."Изобразительная деятельность в детском саду". М.: "Просвещение", 1982 г.