Старшая группа(продолжение)

Главная страница =>библиотека=>оглавление

В окружающей жизни одежда, предметы быта, здания, машины окрашены в те или иные привычные для нас цвета. Дети допускают большее разнообразие в окраске, их увлекают звучные, яркие цвета. Не следует принуждать детей всегда придерживаться только традиционной расцветки: корабли, самолеты, автомобили, здания в рисунках детей могут быть ярко и разнообразно раскрашены.
Знакомясь с природой, дети видят, что явлениям присущ тот или иной цвет, но наряду с этим замечают, что цвета эти изменчивы: меняется цвет неба и воды в различную погоду; меняется цвет травы и листьев в разное время года; даже солнце меняет свой цвет днем и к вечеру. Дети после пяти лет способны заметить, понять и отразить в своем творчестве не только постоянные свойства предметов и явлений, но и некоторую их изменчивость. Прежде всего это относится к цвету, величине, а также к расположению частей. Педагог должен поощрять детскую наблюдательность, обращать внимание всех детей на изменение цвета неба, воды, растений в зависимости от состояния погоды, времени года и других причин.
Содержание занятий рисованием, лепкой и аппликацией подбирается таким образом, чтобы дети могли отразить разные явления и стороны жизни и вместе с тем повторять изображение однородных предметов — зданий, деревьев, а также животных, людей (см. планы на декабрь и январь). Итак, в осенние месяцы проводятся занятия по изображению осенней природы, по уточнению изображений круглой и оваль- Сказочная птица
ной формы  (фрукты, овощи),
прямоугольной и треугольной формы, по расширению знаний о цветах, зданиях, средствах передвижения.
В циклы зимних месяцев включается изображение птиц. Дети усваивают, что общего в строении всех птиц — удлиненное туловище, посадка головы, переход от туловища к хвосту; всем птицам свойственно при движении изменение положения головы, хвоста, при полете — раскрытые крылья. Для повторения их изображения в лепке, аппликации и рисунке предлагается различное содержание: воробьи, голуби, снегири и синицы, индюк, петух, а также сказочные птицы. Они отличаются друг от друга по величине, строению, окраске.
Образ индюка, берется по дымковской игрушке: раскрытый веером хвост и грудь индюка украшены пестрыми узорами. Работа эта выполняется уже после того, как дети рисовали подобные узоры, познакомились с типичными для них цветосочетаниями. Вылепив индюка, дети потом расписывают его дымковскими узорами.
Воробьев, синичек, снегирей, петуха дети расцвечивают в соответствии с их реальной окраской. Эти темы могут быть предложены в феврале.
Из четвероногих животных в декабре дети лепят и рисуют медвежат. В основе этих изображений — известный детям образ игрушечного мишки с подвижными лапами. Такого медвежонка дети изображали в средней группе. Теперь они рисуют и лепят его в несложном движении: «Наш мишка делает зарядку», «Два жадных медвежонка бегут за сыром» (можно взять и другие сюжеты, например из книги «Винни-Пух»). Строение игрушечного медвежонка сходно со строением человеческой фигуры, и движение лап сходно с движением ног и рук.
Некоторые воспитатели до рисования медвежат в движении проводят занятие аппликацией: из заготовленных взрослым частей (головы, тела и лап) дети складывают и наклеивают изображения в разных позах. Думается, что в старшей группе не следует давать готовых (вырезанных воспитателем) частей, а если дети будут вырезывать их сами, это займет много времени и основная задача — передача движения — будет решаться с меньшим интересом. Поэтому лучше начинать с лепки, тем более что фигуре из мягкой, сырой глины или пластилина нетрудно придать разные положения, прежде чем остановиться на каком-либо .Лепка по мотивам дымковской игрушки ном. Меняя положение лап, дети как бы вместе с мишкой делают физкультуру. Некоторые дети успеют выполнить две фигурки в разном движении, и это доставит им большое удовольствие.

В конце декабря дети впервые лепят четвероногое животное из целого куска. Заранее приготовленный кирпичик нужной длины и высоты кладется на стол, чтобы не отвлекать внимания детей на подготовку материала, а сразу сосредоточить их на восприятии нового приема лепки. По мере освоения детьми этого приема можно снова поручать им самостоятельную подготовку исходной формы для лепки из обычного комка. -
После объяснения и показа воспитателя дети указывают на своем кирпичике, с какой стороны они будут лепить голову, а с какой — хвост. Для хвоста отрывается и откладывается кусочек глины. Там, где должна быть голова, глина вытягивается вверх. Брусок сгибается в виде ворот или дуги. А на том месте, где будут передние ноги, брусок надрезается стекой снизу надвое; так же делается надрез для задних ног. После этого дети лепят фигурку руками, уточняют форму головы, морды, делают уши, придают нужную форму и положение передним и задним ногам. Воспитательница напоминает, что тело собаки не везде одинаково: есть грудь, живот, спина; грудь спереди закругляется, тело уже к задним ногам, шире к груди; стоит собака на лапах. В последний момент прикрепляется хвост, ему придается положение, характерное для собаки-дворняжки.
Воспитательница спрашивает детей: «Твоя собака умеет бегать? Как надо изменить положение ее ног, чтобы она побежала?»; «Твоя собака умеет подавать переднюю лапу? Как она ее поднимет?»; «А у кого собака умеет лаять? Что надо сделать, чтобы было видно, что она лает?» (Надрезать стекой морду, «раскрыть ее».) После таких вопросов дети сами придают различные положения своим фигуркам.
В январе проводится цикл занятий по изображению собак в рисунке, причем сюжеты могут быть самыми разнообразными.

После лепки собаки изображение лисицы уже не затруднит детей. Нужно только рассмотреть ее, уточнив характерные особенности этого зверя.
Технические приемы лепки четвероногого животного дети закрепляют на занятиях, когда каждый лепит по выбору. Чтобы дети не повторяли уже знакомые образы, полезно сделать в групповой комнате выставку изображений разных животных в скульптуре, игрушках, картинках. Не следует, однако, выставлять слишком большое количество изображений: важнее позаботиться о наличии ярко выраженных отличительных признаков.
В течение года дети неоднократно повторяют изображение человека, всякий раз стараясь передать действие, движение, например, как дети танцуют на празднике новогодней елки. Беседуя с детьми о передаче этой темы в лепке, рисунке, целесообразно вспомнить простые движения танца, вызвать 2—3 детей в начале занятия, чтобы они показали эти движения всем. Педагог должен обратить внимание на положение рук и ног — это облегчит детям передачу движения.
Среди персонажей новогоднего праздника могут быть Снегурочка, Дед Мороз (он значительно выше детей). Необходимо обратить внимание детей на характерные особенности, которые следует передать в лепке (в том случае, если детям предлагается лепить Снегурочку, Деда Мороза), в рисунке или аппликации.
Воспитанники старшей группы могут вылепить дымковскую куклу в длинной широкой юбке и короткой кофточке. Фигура такой куклы делается из четырех частей: голова вместе с верхней частью туловища, юбка колоколом и руки (обе сразу из одного куска). Дети должны усвоить все приемы лепки и их последовательность, выработанные народными мастерами глиняной игрушки.
Отделив больше половины от куска глины, который получил каждый, дети начинают с лепки юбки. Скатывают цилиндр, затем нажимают руками на верхнюю его часть и сдвигают глину вниз, отчего внизу юбка получается шире, а вверху уже. Вылепленную юбку повертывают «вверх дном» и, держа в левой руке, стекой осторожно выбирают лишнюю глину, стараясь не повредить краев, оставляя их достаточно толстыми.
Из меньшего куска дети лепят приемом оттягивания голову, шею, плечи, грудь, спину до пояса. Из глины, вынутой при лепке юбки, лепят «колбаску» для обеих рук и прикрепляют ее к спине на уровне плеч. Вылепленную юбку ребенок держит в левой руке, а верхнюю часть туловища с руками — в правой, примеривая, подходят ли они по величине; затем осторожно соединяет части и, поставив куклу на стол, примазывает место скрепления. После этого рукам куклы придается то или иное положение, на голове укрепляется шляпа или другой головной убор. При таком способе лепки юбка не теряет своей колоколообразной формы и верхняя часть туловища оказывается соразмерной с ней по величине. Кукла получается стройной и прочной.
Когда вылепленные фигуры высохнут, их белят и раскрашивают. Юбку украшают узорами по мотивам дымковской росписи, а кофту и кокошник красят в яркий цвет. Тонкой кистью рисуют глаза, брови, рот.
В III квартале надо научить детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Овладение этим приемом представляет для детей известную трудность: ребенок не только должен иметь отчетливое представление о предмете в целом, но и уметь мысленно разделить его симметрично и, представив лишь половину, вырезать. Вот это-то и вызывает затруднения. Многие дети, сложив бумагу пополам, вырезают изображение целого предмета. Учитывая затруднения детей и их ошибки, следует на первом же занятии уделить особое внимание объяснению и показу того, как надо вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Объяснение должно быть четко продуманным и немногословным. Наиболее простыми предметами, на которых можно учить детей этому способу вырезывания, являются разнообразные вазы,- кувшины.
Прежде всего нужно объяснить и показать, как сложить пополам прямоугольник и, держа его за линию сгиба, вырезать контур половины кувшинчика. Чтобы дети могли представить половину предмета, целесообразно при обследовании обвести рукой по контуру, а затем, закрыв половину предмета, предложить детям обвести по контуру половину предмета с внешней стороны (а не со стороны линии деления). Нужно повторить движение несколько раз, подчеркивая, что эту часть и надо будет вырезать. Затем следует показать процесс вырезывания, обращая внимание на то, что держать бумагу нужно за линию сгиба. Процесс вырезывания требует тщательного зрительного контроля за действиями рук. Напоминайте детям о том, чтобы они внимательно следили глазами за ножницами. Если нужная форма не получилась, проанализируйте вместе с ребенком, что он сделал неверно, и предложите вырезать еще.
Для первого занятия приготовьте лишние листы бумаги (обыкновенной белой): пусть дети поупражняются в вырезывании симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Целесообразно закреплению этого навыка посвятить и следующее занятие по аппликации, подобрав сосуды другой формы. Можно предложить вырезать не. один, а два разных кувшинчика, например более вытянутый в высоту и низкий (почти круглый, как горшочек). Так как прием вырезывания знаком детям, предложите им объяснить и показать, как вырезаются такие кувшинчики. Тем, кто недостаточно хорошо усвоил новый прием или пропустил предыдущее занятие, уделите особое внимание: если нужно, в процессе занятия на отдельном листе бумаги покажите еще раз, как это делается. Таким детям надо также вначале дать обычную бумагу, а затем уже цветную. Как и на предыдущем занятии, рекомендуется приготовить для вырезывания ваз бумагу разного цвета, чтобы работы детей получились красочными. На втором занятии следует обратить внимание на более точную передачу формы. Вырезанные вазочки предложите детям убрать в тот же конвертик, который они получили на первом занятии и где уже лежит один вырезанный кувшинчик.
Закончить этот цикл можно занятием, на котором предлагается продумать и создать декоративную композицию из ваз и кувшинчиков. Дети выбирают бумагу для фона в соответствии со своим замыслом (воспитатель должен приготовить листы бумаги 3—4 мягких оттенков), находят нужное расположение кувшинчиков и ваз на листе, наклеивают композицию, а затем по желанию вырезают к ней дополнительные детали: цветы, ветки, фрукты. На этом, последнем занятии важно обратить внимание на подбор цвета фона в соответствии с цветом изображения, на поиски удачного расположения ваз по форме, по цвету.

«Разные-разные, голубые, красные, желтые, зеленые воздушные шары»
Помощь воспитателя в выборе цвета, фона, композиции не должна быть навязчивой. Лучше обратиться к ребенку с вопросом, побуждающим его внимательно присматриваться к тому, что у него получается, самому решать, как будет лучше. Так, если воспитательница видит, что на том фоне, который выбрал   ребенок, вазы смотрятся некрасиво, она должна взять бумагу более подходящего цвета, предложить ребенку разложить вазы на этом листе и подумать, как красивее. В другом случае, заметив, что   кто-то из детей некрасиво разложил вазы на листе, из-за чего композиция в целом выглядит плохо, воспитательница предлагает ребенку попробовать сделать как-нибудь иначе, чтобы было красиво, но не подсказывает прямого решения. Постоянное направление детей на поиски лучшего варианта решения изобразительной задачи будет способствовать воспитанию их творческой активности и самостоятельности .
Созданные детьми декоративные композиции нужно рассмотреть со всеми вместе, выбрать такие, которые могут украсить вестибюль детского сада, групповую комнату.
Когда дети освоят вырезывание простых симметричных предметов, можно предложить им более сложные изображения: бабочки, жучки и т. п. Обучение детей вырезыванию симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, продолжается и в подготовительной группе, однако тематическое содержание усложняется и повышаются требования к точности передачи формы.
Приобретенные умения по изображению различных предметов, людей и животных позволяют детям передавать содержание многих сказок, песенок, стихов и рассказов. При этом всякий раз надо выяснять в беседе с детьми характерные особенности персонажей и их действия, а также напоминать об их относительной величине и расположении по отношению друг к другу. Если не обращать на это внимания, дети, стремясь передать сюжет, упускают величинные отношения персонажей и не думают о способах выражения данного сюжета, действия. В младшем и в среднем возрасте, не умея выразить это средствами рисунка и лепки, они привыкли дополнять изображение рассказом, пояснять содержание на словах. В старшей же группе следует добиваться большей выразительности в решении образов, чтобы все можно было понять, глядя на рисунки, лепку, аппликацию.
128
Большее, чем раньше, значение приобретает обсуждение с детьми их работ в конце занятия. Анализ детских работ надо предусматривать еще при планировании занятий, а не вспоминать о нем тогда, когда занятие заканчивается. Тем более бесполезно задавать детям трафаретные вопросы: что здесь нарисовано? Что тебе больше всего нравится? Воспитатель должен иметь определенную цель анализа и, руководя высказываниями детей, стараться ее достигнуть. Дело не в том, чтобы одних детей порицать за их работы, а других хвалить. Надо приучать детей судить о качестве и полноте выполнения и указывать, какие, по их мнению, имеются неудачи (не всегда при этом надо называть имена детей). Можно перечислить несколько работ сразу и отметить в них удачное или неудачное решение. Наряду с выполнением задания воспитателя надо во всех случаях отмечать как большую удачу новое решение, радоваться этому вместе с детьми. Особенно важно отметить выразительность образа в рисунке, лепке. Если уделять этому серьезное внимание, дети сами начнут замечать выразительные элементы.
Руководство работой детей осуществляется в течение всего занятия, а не только вначале, когда проводится объяснение. Вместе с тем не следует допускать слишком большой опеки, регламентации всех действий. На разных занятиях поведение воспитателя различно, но он всегда должен быть активным участником процесса изображения, а не сторонним наблюдателем.
Бывает, что во время занятия кто-то из детей забыл, как выглядит предмет, который он включил в изображение. Воспитатель может посоветовать посмотреть подходящую картинку или игрушку. Кого-то смущает отсутствие нужного оттенка цвета — следует предложить составить его, а если ребенок затрудняется в этом, помочь ему или привлечь к помощи другого ребенка. Кто-то начал создавать изображение очень мелко — необходимо добиться исправления. Таким образом, важно не только поставить перед детьми задачу, но и руководить деятельностью каждого ребенка, применяя разные приемы.
На каждом занятии ставятся две задачи: научить детей чему-либо новому и закрепить ранее полученные знания, умения, а также создать условия для проявления самостоятельности и инициативы. Выделяются и такие занятия, на которых воспитатель не учит детей ничему новому, а предлагает изображение окружающего или декоративную работу на основе имеющихся умений и навыков. В этом случае от детей требуется творческое применение всего усвоенного ранее.
При решении названных вариантов задач воспитатель действует по-разному. Если педагог учит детей чему-то новому, он проводит показ и объясняет приемы изображения. Когда происходит закрепление полученных детьми умений, он организует и привлекает опыт детей, будит их активность, вызывая к доске для показа и объяснения. а если перед детьми ставится творческая задача, воспитатель не напоминает и не показывает приемы изображения, а только в случае необходимости помогает отдельным детям в процессе занятия.
Одну и ту же поставленную воспитателем задачу можно решать по-разному, и надо объяснить детям, в чем могут заключаться различия, а какие условия необходимо соблюдать точно. Например, при лепке дымковской куклы дети усваивают по показу воспитателя приемы лепки частей и их скрепления, относительную величину частей. Головной убор, детали украшения одежды, положение рук, предмет в руках куклы каждый ребенок делает по-своему. Также и в расцветке есть условия, которые необходимо соблюдать всем, и варианты выбора цветов, которые каждый решает по-своему.
При рисовании с натуры больше условий, которые следует соблюдать точно, но и здесь имеется возможность выбора оттенка цвета, самостоятельных поисков композиции рисунка, способов передачи характерных деталей и др.
Не реже чем раз в месяц надо проводить занятия по замыслу детей. О таком занятии дети должны знать заранее, чтобы решить, какой предмет, сюжет они будут лепить, рисовать. Умение задумывать приобретается детьми не сразу. Одни дети активнее, обладают большой наблюдательностью, более богатым воображением, смелостью в выборе темы; другие более пассивны, никак не могут придумать содержание для своего рисунка. Таким детям надо помогать советом, напоминанием, учитывая их возможности и умения, их наиболее устойчивые интересы. У большинства детей лучше сохраняется в памяти то, что они рисовали ранее, что умеют рисовать. Поэтому особенно в первой половине года многие дети повторяют содержание рисунков по заданиям педагога. Можно посоветовать им изменить или дополнить изображение по сравнению с тем, что они делали раньше. Так, если ребенок повторяет изображение девочки, можно предложить нарисовать, что она несет в руке, например букет цветов или корзину с ягодами, грибами. Но подсказывать нужно только в том случае, если ребенок сам не может придумать, чем дополнить изображение. А в следующий раз при попытке повторения можно спросить: «Какую ты девочку рисуешь? Может быть, это у тебя Красная Шапочка или Мальвина — девочка с голубыми волосами? Постарайся нарисовать так, чтобы было похоже». И в рисунке ребенка появляется новых образ. Другой ребенок неоднократно повторяет рисунок машины. Спросив, что везет машина, воспитатель натолкнет его на дополнение: можно предложить нарисовать не одну машину, а несколько, и разных.
У некоторых детей есть своя излюбленная тематика рисунков: у мальчиков это чаще всего самолеты, автомобили, корабли; у девочек — комнаты с обстановкой, дети на прогулке и пр. Многое в таких рисунках повторяется с большой точностью. В этих случаях можно предлагать вносить некоторые дополнения, советовать выразить теми же средствами иное содержание. Охотнее всего дети передают содержание стихов, рассказов, сказок, если в них есть знакомые предметы и персонажи.
Рисунки, выполняемые детьми по замыслу, обогащаются и разнообразятся постепенно, по мере накопления впечатлений, по мере овладения умениями рисовать. Нельзя требовать от детей самостоятельности и творчества, упрекать их за подражание и однообразие работ. Самостоятельность и творчество надо постепенно воспитывать, ведя с детьми наблюдения, читая им книги, рассматривая картинки, разговаривая о личных впечатлениях. Не следует упрекать и за неправильность рисунка, выполненного по замыслу, если это не результат небрежной работы: пусть дети выражают то, что они задумали, как умеют, смело, активно.
Полезно предлагать детям бумагу различного размера и формы, давать белую гуашь для получения оттенков цветов. При обсуждении рисунков в конце занятия надо отмечать всякую, даже небольшую, удачу, всякое проявление инициативы, выразительность созданных изображений.
В старшей группе идет дальнейшее совершенствование всех навыков. В основном должен быть отработан навык различного положения карандаша и кисти при разных приемах рисования; так, при закрашивании широких плоскостей рисунка карандаш может быть наклонен к бумаге, что дает более широкие штрихи и поэтому позволяет закрасить рисунок быстрее. При рисовании мелких деталей удобнее держать карандаш почти вертикально, чуть ближе к концу, чем обычно. При рисовании широких полос и мазков кистью ее нужно держать наклонно к бумаге, а тонкие линии и точки рисовать концом ворса при вертикальном положении кисти — перпендикулярно по отношению к бумаге. Отработка разнообразных приемов владения кистью и карандашом

при рисовании способствует выработке легкости, свободы движения, произвольного изменения его по мере надобности.
Приобретенная детьми свобода движений руки позволяет проявлять свободу творческого решения изображения.
Дети 5—6 лет учатся рисовать не только цветными карандашами и красками гуашь; вводятся и новые материалы: акварель, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш (он должен быть достаточно мягким — «Орион», «Комсомолец»).
Рисование акварельными красками требует усвоения специальных приемов: перед началом работы их смачивают, стряхивая кистью каплю чистой воды на краску, при этом нужно следить, чтобы дети не касались краски ворсом кисти, так как мягкие краски переносятся с одной на другую и пачкаются. Тогда при рисовании не получится чистый цвет.
Надо научить детей аккуратно набирать краску на кисть, тщательно промывать кисть, перед тем как набирать другую краску. Работа акварелью связана с необходимостью пробовать цвет, прежде чем рисовать (достаточен ли он по насыщенности, не слишком ли светел или, наоборот, темен), добавлять краски или воды и только потом рисовать на бумаге. Для этого требуются палитры, они необходимы и для составления нового цвета, нужного оттенка. В качестве их могут быть использованы кафельные плитки, кусочки светлого пластика или просто белые блюдца или маленькие тарелочки. Чтобы цвета в рисунке были всегда чистыми, следует приучать детей в течение занятия по мере надобности менять воду. В то же время надо следить, чтобы дети не промывали кисть, если затем будут рисовать краской того же цвета: от этого вода быстро грязнится, время занятия тратится нерационально.
В старшей группе продолжается отработка рисовальных движений с умеренным нажимом на карандаш. Необходимо также начать обучение проведению легких линий; это дает возможность искать при создании рисунка более точную линию, нужную форму, особенно при работе над подготовительным рисунком. Легкая линия позволит также исправлять неточность
132

рисунка. Одновременно нужно отрабатывать навык произвольной регуляции нажима, используя нажим как средство для получения нужного по интенсивности цвета.
Обучая детей рисованию, не забывайте о закрашивании рисунков. К концу года дети должны научиться накладывать штрихи (линии при закрашивании красками) в одном направлении в пределах контура формы, без просветов, не выходя за линии контура, регулировать силу нажима на карандаш в зависимости от задачи изображения (нужно закрасить рисунок или отдельный предмет, изображенный в нем, поярче — посильнее нажать на карандаш; слабый нажим на карандаш при закрашивании позволит получить более бледный тон). Закрепляется навык изменения амплитуды (размаха) движения при рисовании и закрашивании крупных и мелких изображений. Продолжается отработка навыка произвольного изменения темпа движения. Чтобы штдахи при закрашивании не выходили за пределы контура, учите детей более медленно двигать .рукой с карандашом, закрашивая мелкие рисунки и у края контура — крупные изображения, серединка же может закрашиваться более быстрыми, размашистыми движениями.
В старшей группе перед детьми ставится задача изображения предметов более
 

«Я     хочу    нарисовать неваляшку» (предварительное обследование предмета)

Прием  рисования  кистью широких  линий.      Прием   рисования   кистью тонких линий.

сложного контура, чем в предшествующих группах. Это требует умения изменять направление движения руки, для того чтобы передать изменение направления линии контура изображаемого предмета. Например, ребенок рисует простой кувшинчик: прямое горлышко и выгнутые бока. Чтобы передать его форму, надо начать с прямой линии горлышка, потом дугой нарисовать бок, затем прямое донышко, снова дугой второй бок и опять прямую линию горлышка. Часто дети рисуют все отдельными линиями, каждый раз поворачивая не руку с карандашом или кистью, а лист бумаги. При таком рисовании рука развивается слабо, зрительный контроль за движением не обеспечивает точности передачи формы, так как всякий раз ребенок видит изображение с другой стороны, в ракурсе.
Разнообразные повороты руки в процессе создания изображения удаются детям не сразу, и им кажется, что проще повернуть лист. Но постепенно, если педагог следит за развитием движений руки, ребенок осуществляет повороты все более легко и свободно.
В старшей группе должны быть окончательно отработаны движения, направленные на изображение формы предметов. Передача простейшего строения предметов и расположения частей требует сначала отработки умения подчинять движения рисованию этих частей в различном пространственном положении. Например, при рисовании грузовой машины нужно по-разному расположить части: кузов вытянут по горизонтали, а кабина по вертикали; изображая животных, туловище надо расположить по горизонтали, а ноги вертикально и т. п. Все это требует разных поворотов рисующей руки, причем формообразующие движения остаются прежними. Непривычное положение руки первое время может влиять и на само движение, его качество. Но, изображая предметы знакомой формы в различном пространственном положении, дети упражняют руку, и она становится более подвижной, свободной. Затем ребенок легко справляется с разнообразными поворотами при рисовании предметов сложной формы, элементов декоративного рисования.
Изображение предметов (и их частей) разных пропорций требует закрепления навыка регуляции движения по длительности, своевременной остановки движения и изменения его направления:
В старшей и подготовительной группах дети изображают предметы прямолинейного контура, в которых части составляют единое целое, например вазы, керамические фигурки, дымковские игрушки и т. д. Если раньше дети рисовали предметы сложной формы по частям, передавая более простую форму каждой части, например отдельно туловище животного, отдельно голову, лапы, хвост, то теперь можно учить их рисовать контур в целом, одной линией, которая обрисовывает предмет и составляющие его части. Но для этого необходимо отработать свободные повороты руки в процессе рисования, в зависимости от направления контура изображаемого предмета. Такой навык формируется постепенно в предметном и декоративном рисовании (рисование дуг в разном направлении, волнистых линий, разнообразных завитков).
В старшей группе нужно учить детей подчинять движения соизмерению частей по пропорциям (управление движением при рисовании частей и предметов разной величины). В какой-то степени это умение уже начало формироваться при рисовании круга и овала (в средней группе). В старшей группе умение соизмерять и передавать различия в длине отрезков и величине частей связывается с усвоением некоторых знаний о пропорциях предметов. Не умея произвести формообразующее движение, ребенок не может регулировать это движение по длительности. Вот почему умение подчинять движение соизмерению отрезков и частей изображения начинают формировать в старшей группе, когда ряд способов формообразующего движения уже усвоен.
Постепенно у детей по мере развития и совершенствования изобразительных движений рука становится послушной, свободно подчиняется их замыслам. Ребята приобретают возможность отражать в рисунке любые предметы и явления окружающей их жизни, выражать свое отношение к ним. У них в полном смысле этого слова появляется свобода творчества.
В тех же случаях, когда рука ребенка не развита, скована, не может произвести нужного движения, он ограничен в своих возможностях. Опыт показывает, Что это огорчает детей, они не получают удовлетворения от изобразительной деятельности, теряют к ней интерес.
Летом дети получают богатые впечатления, дающие возможность развить их эстетическое восприятие. Используя приобретенные ранее навыки и умения, они могут нарисовать, вылепить, вырезать и наклеить то, что вызвало их интерес, взволновало, и воспитателю необходимо создать для этого все условия. Вместе с тем следует обогащать опыт детей новыми знаниями и впечатлениями, направляя их внимание на особенности летнего пейзажа, его красоту: богатство красок природы, жизнь птиц, растений, труд людей и др.
Следует широко использовать в изобразительной деятельности песенки о лете, стихотворения, содержание которых подходит к теме проводимого занятия. Привлечение художественного слова, музыкальных произведений будет вызывать у детей образное представление, повысит и углубит их эмоциональную восприимчивость, обусловит создание соответствующего настроения.
Дети могут рисовать отдельные цветы несложной формы, небольшие букеты, например ромашек, цветы на лугу, пестрых бабочек и жучков, а также как они собирают грибы, как играют на поляне. В конце летнего отдыха можно предложить тему «Про лето» или «Что мне понравилось на даче».

Назад

1 2

Далее

Интернет-Гномик www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Сакулина Н.П., Комарова Т.С."Изобразительная деятельность в детском саду". М.: "Просвещение", 1982 г.