Особенности организации учебного процесса
для леворуких детей
Природа леворукости: гипотезы и теории. Леворукость веками была и остается загадкой притягивающей внимание и ждущей своего разрешения. Большая часть человечества – праворукие и только 5-12% из них леворукие. Но и праворукие и леворукие – это не однородные группы. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и амбидекстры (обоерукие).
Попытки объяснить леворукость имеют долгую историю. Это понятно, так как незнание причин леворукости, ее неразгаданные тайны рождают легенды. Некоторые из этих гипотез могут показаться смешными и нелепыми, другие вполне логичными, но каждая из них — еще один шаг к постижению этого явления.
Прежде всего, стоит уточнить, что мы рассматриваем только один вид левосторонней асимметрии — леворукость (вариант асимметрии, при котором ведущая рука — левая). Вместе с тем у человека могут быть ведущими (работающими более активно и эффективно) левый глаз, левое ухо, левая нога, т. е. левша, может быть не только леворук. Однако такие случаи, когда у человека ведущие и рука, и нога, и глаз, и ухо — левые, чрезвычайно редки. Чаще, это сочетание левосторонней и правосторонней асимметрии. Археологические и палеоантропологические данные дают основания считать, что предки человека в основном были праворукими. Каменные орудия, во множестве дошедшие до нас, приспособлены для правой руки. Наскальные изображения обведенных рук, как правило, левые. Значит, древние "художники" работали правой рукой. Однако уже в древности люди знали, что среди них есть леворукие, и не считали это каким-то нарушением. Первое письменное свидетельство о леворукости находим в Библии, в Книге Судей Израилевых. В войске Вениамина "из всего народа сего было семьсот человек-отборных, которые были левши, и все сии, бросая из пращи камни в волос, не бросали мимо", т. е. леворукие были ловкими, меткими, умелыми воинами.
Теории и гипотезы происхождения леворукости можно разделить на две группы. Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до и после рождения. Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости. Многие гипотезы объясняют, почему человек праворук, рассматривая леворукость как исключение. Согласно одной из них праворукость — следствие асимметричного расположения внутренних органов. Они смещают центр тяжести тела вправо, и поэтому необходим упор на левую ногу, чтобы удержать равновесие. Свободнее при этом правая рука, она и тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения точными. Другая гипотеза, так называемая теория щита и меча, объясняет праворукость необходимостью защищать сердце во время сражений. Воин держал щит левой (пассивной) рукой, а оружие — правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила ее преимущество. Но почему тогда есть леворукие женщины? Согласно третьей гипотезе "виновницей" леворукости младенца является его мама. Она обычно носит его на левой руке, прижимая к себе. Левая рука ребенка при этом более свободна, что и обеспечивает ей лучшее развитие. Но тогда леворуких должно быть большинство, однако, это не так. Многие исследователи выделяли в качестве причины леворукости условия воспитания, требования среды. Причем влияния среды могут сильно различаться, но традиционное соотношение леворуких и праворуких мало зависит от условий жизни людей. Однако вариант социальных влияний при возникновении леворукости мы не можем исключить полностью.
По данным статистики на Земле леворуких людей — 10% и прослеживается тенденция к увеличению их числа. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких нарастает: в 1928 среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% мужчин. В 1973 женщин – 8,8%; а мужчин до 10,4%, а в 1979-88 годах достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин.
По данным отечественных авторов количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, так как в течение многих десятилетий леворуких детей переучивали в нашей стране, не заботясь о том, полезно ли это.
Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю. Как правило, в различных культурах положительное качества соотносились с правым, отрицательные – с левым.
Существуют различные представления о возникновении этого предрассудка. Одно из них – предположение американского ученого К.Сагана, предположившего, что левая рука могла считаться нечистой из-за того, что использовалась для гигиенических процедур, а использование только правой руки для еды, приветствий в какой-то мере предохраняло людей от распространения болезней, снимало неприятные ассоциации, связанные с актами выделения.
Древность происхождения этого предрассудка убедительно подтверждает лингвистический анализ. Во многих языках «левый» является не только синонимом слов «неловкий», «неуклюжий», но и «неискренний», «разбитый», «зловещий», т.е. имеют, как правило, отрицательное значение. Это предубеждение прошло через века и не изжито до сих пор. И сегодня мусульмане считают оскорблением, если им протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги или подарок. Представители одной из народностей Нигерии – йоруба называют левую руку «негодной», а во многих районах, где живут представители этой народности, левшей считают «ненормальными» людьми. Не исчезают попытки доказать, что у леворуких есть масса особенностей, свидетельствующих о более низком уровне их способностей, интеллекта, более низких адаптивных возможностях.
Негативное отношение к левшам в нашей стране также имеет длительную историю. Больше 70 лет назад в журнале «Русская клиника» была опубликована статья доктора А.А. Капустина о детях, проходивших неврологическое обследование. Среди них оказалось всего 0,7% левшей, но у большей части из них доктор Капустин отметил нарушения в развитии. Однако вывод, который он сделал, звучал просто как приговор левшам «Дети-левши в своем большинстве являются дегенератами, отягченными грубыми клеймами вырождения и слабо одаренными».
О феномене леворукости
За множеством серьезных трудностей, стоящих перед образовательной системой нашей страны в настоящее время, о проблеме левшей забыли; видимо, не считая ее первостепенной в сравнении с такими серьезными проблемами, как подростковая преступность, наркомания, беспризорность. Но еще в XIX в. итальянский психиатр Чезаре Ломброзо писал о том, что в тюрьме среди заключенных особенно много левшей, и делал вывод, что именно левши более склонны к правонарушениям; чем люди, использующие правую руку в качестве ведущей. Многие современные авторы соглашаются с этим мнением. Отечественный исследователь феномена детской леворукости нейрофизиолог А.В. Семенович отмечает, что 70% детей с трудностями школьного обучения составляют левши. Чтобы лучше понять, что такое левшество, приведем два научных толкования этого феномена:
1. Под левшеством понимается левая асимметрия — преобладание левой части над правой в совместном функционировании парных органов. Левшество не сводится лишь к леворукости, оно возможно в функциях всех парных органов. Виды ассимметрий: моторные (рук и ног), сенсорные (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). В 1981 г. выделена психическая асимметрия. Присущее каждому данному человеку сочетание моторных и сенсорных асимметрий индивидуальный профиль функциональных асимметрий. 2. Леворукость — преимущественное пользование левой рукой при выполнении различных действий; предпочтительное использование левой руки для осуществления моторных актов.
Сюда не относится вынужденная леворукость вследствие перенесенных различных заболеваний. Леворукость и праворукость обусловлены генотипически.
По данным разных авторов, леворукие дети составляют 2,4%, если папа и мама правши, 17,2% — если один из родителей левша, и 42% — если оба родителя левши. Есть случаи конкордантности — согласованности по леворукости у однояйцевых близнецов, и врожденная способность использовать правую и левую руки относительно одинаково — амбидекстрия.
Феномен леворукости встречается чаще среди детей, чем среди взрослых. Многие из тех, кто считает себя правшами, на самом деле скрытые левши со стертыми признаками.
Морфологические особенности леворуких:
Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) у лиц с леворукостью выявляет следующие особенности в работе головного мозга: уменьшенный процент "альфа" воли и увеличение процента «медленных» волн; повышенная чувствительность к гипервентиляции.
Физиологически леворукость обусловлена особенностями функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга. У леворуких людей доминантная специализация в работе больших полушарий менее четко выражена, чем у праворуких. И если у правши доминирует левое полушарие, то соподчинение и взаимокоординация работы полушарий у левши, осуществляется по более сложному механизму
Психологи убеждены, что леворукость — не патология и не недостаток развития, а важнейшая индивидуальная особенность, которую должны учитывать родители и педагоги.
Психофизические особенности леворуких людей:
• плохая зрительно-двигательная координация. Это может выражаться в плохом почерке, в трудностях при срисовывании различных графических изображений:
• различные речевые нарушения. Наиболее часто проявляются в ошибках при звуковом анализе. И. Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок;
• особенности пространственного восприятия. Это искажение форм и пропорций фигур, зеркальность движений (письма). Плохая зрительная память (как правило);
•сложности концентрации и переключения внимания на фоне его общей слабости. Эмоционально-психологические особенности леворуких:
• повышенная эмоциональная чувствительность;
• ранимость;
• быстрая утомляемость, как следствие этого — ограниченная работоспособность;
• высокий уровень креативности;
•ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;
• раздражительность и обидчивость;
• подверженность различным страхам (боязливость);
• низкий уровень самоконтроля;
• пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения);
• конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);
• совестливость;
• робость;
• повышенный уровень тревожности:
• эстетическая впечатлительность.
Все эмоционально-психологические особенности леворуких людей свидетельствуют о сложности и противоречивости их внутреннего мира. Чего стоит хотя бы сочетание таких качеств, как раздражительность, несдержанность и вместе с тем робость. Например, леворукий римский император Тиберий, по свидетельству современников, сочетал в себе следующие личностные качества: «Новый правитель был умным и способным администратором и вместе с тем человеком жестоким и подозрительным, что усугублялась его неуверенностью в себе». Левша имеет потенциал положительной и отрицательной энергии. Катализатором для выхода этой энергии являются условия среды, в которых существует конкретная личность. Некомфортные или даже враждебные условия социума провоцируют у левши всплеск отрицательной энергии. Он может стать неконтролируемым, а при частом повторении стрессогенного воздействия либо при большой его продолжительности во времени перерасти в устойчивые отрицательные качества личности или предрасположенность к различным патологиям. Таким неблагоприятным воздействием на формирующуюся личность леворукого ребенка служит пресловутое насильственное переучивание, о недопустимости которого сейчас хорошо известно, но к которому долгое время относились по-разному у нас и за рубежом.
В развитых капиталистических странах, таких как США и Великобритания, отказ от переучивания леворуких детей и повсеместное разрешение и поощрение леворукого письма в школах существует с начала XX в. Выросло уже несколько поколений, активно использующих левую руку, создана так называемая левая субкультура: орудия труда, спортивные снаряды, компьютерные принадлежности, конструированные под использование левой рукой. Все это можно приобрести в специальных магазинах для леворуких. И на производстве существуют специальные станки и машины, работой которых оператор может управлять левой рукой. Что же касается отношения в этих странах к левшам, то его можно охарактеризовать как бережное. Например, если при деловом знакомстве выясняется, что один из партнеров леворукий, то к нему уже заранее относятся как к неординарной личности, наделенной большим творческим потенциалом. Такое отношение к левшам за рубежом сформировалось в значительной степени стихийно. В основном за счет активности отдельных общественных деятелей и педагогов, страстно призывающих оставить левшей в покое, а не калечить их психику переучиванием.
Однако даже за рубежом леворукому человеку, так или иначе, приходится приспосабливаться к жизни в зеркальном я него праворуком социуме. И это вынужденное приспосабливание не всегда - бывает безболезненным. В России в силу различных причин проблемами адаптации леворуких детей к жизни не занимались вплоть до конца XX в. Невнимательное, а порой и пренебрежительное отношение к особенностям леворуких к сожалению, встречаете и сейчас. Это происходит отчасти потому, что педагоги и психологи не помогают левше с раннего детства раскрыть свой потенциал и легче адаптироваться к социуму. Если же не отворачиваться и тем более не пытаться переделать на правый «нормальный» лад личность леворукого ребенка, а помочь ему развить присущие ему способности для более полной интеграции в общество в качестве его равноценного члена, можно достичь замечательных результатов.
Рассматривая особенности леворуких, необходимо знание особенностей полушарий мозга человека и сфер психической деятельности, за которые они ответственны:
| Левое полушарие | Правое полушарие |
| конкретное мышление | абстрактное мышление |
| математические вычисления | образная память |
| сознательное | бессознательное |
| правая рука | левая рука |
| речь | ритм (музыка, интонация) |
| правый глаз | левый глаз |
| чтение и письмо | ориентировка в пространстве |
| двигательная сфера | чувственная сфера |
Доминирование того или иного полушария определяет преимущественное развитие определенных функций у ”левшей” и “правшей”, знание которых помогает учитывать индивидуальные особенности детей в процессе обучения.
Характеристики доминирования
Левого полушарияПравого полушария
| Хорошая память на имена;Лучше воспринимают устно и письменно изложенную информацию (указание);Держат свои чувства и мысли при себе;Продумывают несколько возможных путей, прежде чем предпринять новое дело;Предпочитают делать одно дело;Любят тесты, в которых нужно выбирать только из двух (да\нет);Ждут, когда человек сам сообщит им о своем состоянии;Серьезны (не остроумны);Любят памятки, программы, схемы, списки, письменные контракты и соглашения;Ценят аккуратность в себе и других;Обладают устойчивым вниманием, хорошо слушают, могут долго концентрироваться на одном действии;Не склонны к риску, осторожны, не любят ошибаться, любят определенность;Следуют предписаниям и правилам;До принятия решения задают много вопросов, в проблемных ситуациях бывают, упрямы и излишне предусмотрительны;Любят читать, для них книги всегда лучше, чем фильмы. | Хорошая память на лица;Лучше воспринимают наглядную информацию (демонстрируемую);Охотно делятся своими переживаниями;Любят делать то, что раньше делать не приходилось;Любят делать много дел одновременно;Предпочитают тесты, где сами придумывают ответы;Могут понять состояние человека, не спрашивая его об этом;Остроумны (“большие шутники”);Действуют наугад, опаздывают;Не любят ограничений, детализации, планов;Хорошо переносят суматоху, неорганизованны, беспорядочны;Невнимательны, “витают в облаках”, мечтательны, восторженны;Рисковые (с авантюрной жилкой);Не любят предписаний;Отвечают наугад или интуитивно в проблемных ситуациях;Для осуществления замысла используют все, что попадает под руку;Предпочитают систему организации по типу “феерии”;Любят рисовать. |
Явная леворукость - ведущая левая рука и преимущественное развитие правого полушария.
Скрытая (при ненасильственном переучивании с раннего детства) леворукость определяет преимущественное развитие правого полушария и использование правой руки для выполнения основных жизненных операций. При равноценном использовании и правой и левой рук (например, путем доразвития в упражнениях) возникает амбидекстрия*.
Определить леворукость можно при длительном наблюдении за ребенком в выполнении различных операций, в беседе с родителями ребенка, а также при помощи ряда тестов. Долгое время существовало убеждение, что леворуких детей в школе следует переучивать. Для этого использовались различные “псевдометоды”:
-на левую руку надевали толстую варежку;
-левую руку привязывали к парте;
-леворукого ребенка стыдили перед классом за использование левой руки для письма.
Результатами подобной “коррекции” были явления невротизма*, писчие спазмы*, комплексы неполноценности, тремор* и многие другие проблемы. В современной школе переучивание левшей не используют, поэтому каждому педагогу необходимо знать особенности организации процесса обучения для леворуких детей, меры психолого-педагогической помощи им в процессе адаптации к школе. Основными этапами помощи являются следующие действия:
Главное — понять (10 советов родителям леворукого ребенка)
От вашего понимания, любви, терпения умения вовремя помочь зависят успехи вашего малыша.
Определение леворукости. Тесты и методики
Когда ребенок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, так как переучивание может отрицательно отразиться на развитии ребенка, осложнить прогресс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья. В каком возрасте нужно определять ведущую руку? Специалисты считают, что целесообразно делать это в 4-5 лет.
Начиная с 16-20 недель и до 2 лет? у ребенка происходят волнообразные изменения «рукости». С 2 до 4-5 лет руки практически равноценны и одинаково активны, причем большая часть действий совершается обеими руками. Лишь в возрасте 4-5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук. Действия, которые ребенок выполняет одной рукой, редки и просты (за исключением письма и рисования) и состоят главным образом из повторения одного и того же движения (чистка зубов, еда ложкой или вилкой без ножа, расчесывание). Большая часть повседневной двигательной активности требует участия обеих рук, но каждая рука выполняет свои действия. Приглядитесь, например, как ребенок развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики или собирает конструктор. Наблюдение покажет вам, что одна рука (ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет.
Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространенным является метод количественной оценки с помощью вопросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Этот вариант, как правило, используется при оценке рукости у детей 6—7 лет. Однако не каждый ребенок может объективно оценить, какой рукой он выполняет действия легче, увереннее, лучше. Более эффективно использовать специальные задания.
Приведем наиболее типичные тесты.
•"Переплетение пальцев рук". Предложите ребенку сложить руки в замок. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой.
•"Поза Наполеона" — складывание рук на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.
•"Одновременные действия обеих рук" — рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, — более четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется не ведущей рукой.
•Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.
•Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе не ведущую на 2 кг.
Немецкий исследователь Ф. Кречмер предлагает для определения рукости попросить ребенка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопаткой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванны и т.д. Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку при этом его движения легче и точнее, то он — левша. Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где находится ребенок, как дается инструкция.
Проблемы переучивания
Мы неоднократно упоминали о том, что переучивание леворукого ребенка почти никогда не проходит без последствий. Взрослые часто говорят: "Я знаю переученного левшу — ничего особенного с ним не произошло" или "Меня переучили, ничего страшного". Хотим вернуть вас к письму, которое мы уже цитировали вначале. Наша героиня внешне вполне благополучна, она кончила институт, работает преподавателем английского языка. Но это человек, который прожил жизнь "с огромным чувством вины... непонятной, но постоянной вины за то, что часто плачу, за то, что слишком ранимая... за то, что нитки сматываю "по-турецки" и белье выжимаю "не как все люди"... на правой руке у меня был писчий спазм — кисть, пальцы горели огнем, рука не могла писать". Это пример того, как даже внешне благополучная ситуация трагична по сути.
Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. Замечается это, когда ребенок начинает больше рисовать, учится писать, более активно действует одной из рук. Быстро замечают леворукость малыша в семьях, где это наследственное явление. Чаще всего именно в этих семьях тревожатся, что появился еще один левша; именно там стараются переучить ребенка еще до школы. Чем руководствуются в этом случае родители? Скорее всего, хотят оградить своего ребенка от тех трудностей, с которыми столкнулись сами в школе. Бывает и так, что о леворукости ребенка не знают ни учитель, ни родители. И долго бьются, не понимая, почему дела с письмом не ладятся, — пока не догадаются посоветоваться со специалистами.
Вите 8 лет. Он учится во втором классе. Пишет плохо, очень медленно, ряд букв — с зеркальным отражением. Трудности письма начались с самого первого дня. Во втором классе прибавилось большое количество ошибок (пропуски, замены), почерк стал еще хуже. И трудности уже не только с письмом, но и с чтением... Тестирование показало: Витя — типичный левша, папа у него леворукий, тоже переученный. Переучивать Витю начали лет с трех, и к школе он уже привык держать карандаш в правой руке. Но даже сейчас, при тестировании, выполненные левой рукой линии были более точными, ровными. Все движения левой рукой выполнялись без затруднений, а правой — напряженно и тяжело. Учительница не знала, что Витя левша, и считала причиной трудностей "нежелание, неусидчивость" ребенка. Мама тоже не связывала состояние ребенка и трудности обучения с переучиванием. Самочувствие ребенка было неважным; подавленное настроение, повышенная утомляемость, нарушение сна, тревожность — все признаки невроза. Конечно, переучивать Витю вторично сейчас нельзя, иначе ему придется осваивать письмо заново, а это может кончиться серьезным заболеванием.
До школы леворукого Дениса переучивали писать правой рукой, а столкнувшись в школе со значительными трудностями, уже во втором классе решили вновь сменить руку. По мнению родителей и учительницы, это был последний шанс: речь шла о переводе ребенка во вспомогательную школу. Никому не пришла в голову мысль обратиться к врачу, посоветоваться с психологом. Решили действовать на свой страх и риск, и в один прекрасный лень велели Денису взять ручку в левую руку и писать только левой. И тут начались новые проблемы: у ребенка появилась дрожь в руке, когда он брал ручку, чтобы писать. Пробовали давать ручку в правую руку — тоже дрожь, и настолько сильная, что писать невозможно. Пробовали вместо ручки давать фломастер — то же самое, карандаш — совершенно спокойно! Именно это вызывало гнев и раздражение матери, абсолютно уверенной, что ребенок "притворяется", "делает все специально", "просто безобразничает". Денис и раньше был плаксивым, раздражительным, неусидчивым, жаловался на усталость, головные боли, а теперь раздражительность усилилась, появилось ночное недержание мочи, при каждой очередной попытке письма ему стало судорогой сводить пальцы. Только тогда родители обратились за помощью к специалистам. К сожалению, время для педагогической коррекции было упущено, ребенку требовалось серьезное лечение, так как у него тяжелое нервное заболевание — писчий спазм. Повторная смена руки стала основной причиной его возникновения. Лечили мальчика долго, почти целый год. Мы наблюдали за ним до седьмого класса писал он все-таки правой рукой — плохо, медленно, а когда сильно уставал или нервничал, буквы превращались в каракули. Этот грустный пример — иллюстрация неправильной тактики обучения и отношения к леворукому ребенку.
Вопрос о "смене руки" может положительно решаться только в том случае, если ребенка переучивали и он привык пользоваться правой рукой, но еще не учился в школе, не начинал систематически писать. Или, в крайних случаях, в самые первые школьные дни!
Вот один такой случай. Мама шестилетней первоклассницы Шуры обратилась к нам в октябре. Шура с большим трудом осваивала буквы, многие из них писала с трудом, а некоторые "задом наперед" Девочка скованна, при письме задерживает дыхание, сильно сжимает ручку и держит ее неправильно. Нет ни одной ровной линии; сильно нарушены и пропорции букв. В то же время на доске мелом пишет левой рукой — и получается неплохо. На Шурину леворукость обратили внимание очень рано: в семье леворукие и мама, и папа. Она все делает левой рукой, но пишет правой; а мама все делает правой рукой, но её долго и трудно переучивали. Помня о своих собственных трудностях, мама требовала, чтобы девочка действовала только правой рукой, даже наказывала за непослушание. Годам к пяти Шура привыкла работать правой, но уже при тестировании стало ясно — качество различных двигательных действий левой рукой лучше. А вот качество письма оказалось одинаковым при работе и правом, и левой рукой (но писать-то ее учили не левой, а правой!). Так как навык письма еще не сформировался, не поздно было сменить руку. Поначалу необученность левой руки сказывалась, но постепенно все наладилось.
Виды и проявления невроза, возникающие у левшей, довольно разнообразны. Мы остановимся на них более подробно для того, чтобы вы представляли реальные последствия переучивания, и опасность не казалась надуманной. В любом из этих случаев требуется лечение и постоянное наблюдение врача.
Симптомы астенического невроза — повышенная утомляемость, истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Фактически дети могут активно работать только на первых двух уроках, а затем пробудить их внимание очень трудно; зато возникает двигательная расторможенность. Домашнее приготовление уроков обычно затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные. С особенным трудом выполняются письменные задания: почерк неустойчивый, буквы разной величины, разного наклона, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений. А повторное переписывание только ухудшает результаты! У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственно расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят школьные страхи — перед неудачами, перед письменными работами Дети считают такие страхи вполне обоснованными и не стремятся их преодолеть. Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют переученных детей: им снится, будто их душат тетрадки; они боятся снов, в которых в преувеличенном виде повторяются дневные неприятности. Утром они встают вялыми, капризными...
У левши при переучивании может возникнуть невроз навязчивых состояний, как правило, он появляется в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием в дальнейшей жизни. Если родители заставляют детей выполнять все действия правой рукой, те обычно слушаются и стараются, хотя это плохо удается. Родители видят в этом непослушание, каприз, упрямство и наказывают. А если еще и учитель требует писать правой рукой и снижает оценки за качество письма и за медлительность, у бедных левшей появляется тревожное ожидание неудачи, а в дальнейшем — навязчивые мысли о своей неполноценности. У переученных детей часто встречается и невротический энурез (недержание мочи). В большинстве случаев отмечается только ночной энурез; но незадачи могут быть и днем. Энурез вызывает чувство вины, страх неизбежности наказания. Так к проблемам, связанным с переучиванием и школьными неудачами, прибавляются и эти неприятности... Еще больше снижается работоспособность, ребенок не может сосредоточиться — образуется порочный круг, разорвать который могут только взрослые, следуя рекомендациям психолога и врача.
У переученных левшей может появиться и невротическое заикание; оно усиливается после напряженного выполнения письменных заданий правой рукой. Это обстоятельство отчетливо проявилось при сравнении речи детей, записанной на магнитофон до и после выполнения соответствующих заданий. Особенно заметно заикание в школе; в привычной домашней обстановке оно обычно слабеет. Заикание может сочетаться со страхами, энурезом, тиками. Невротические тики (мигание, облизывание губ, наморщивание лба, подергивание носом) редко вызывают беспокойство родителей, а учитель чаще всего принимает их за кривлянье, дурачество. А ведь ребенок не контролирует движения, они непроизвольны. Но насмешки и передразнивания одноклассников, раздраженное одергивание учителя, замечания родителей усугубляют состояние ребенка. "Глупости" закрепляются, ребенок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Тики непосредственно не связаны с выполнением письменных заданий правой рукой, но усиливаются, а ребенок устает, нервничает. Известны случаи истерических неврозов у маленьких левшей, также возникающих в результате насильственного переучивания. Истерический невроз может дать о себе знать в форме истерической слепоты; дети жалуются, что не видят тетрадей, а один ребенок даже говорил, что не видит школу. Перед уходом в школу и контрольными работами может возникнуть рвота, возможны и психомоторные припадки: дети с громким плачем падают навзничь, беспорядочно колотят по полу руками и ногами...
Суммируя сказанное, выделим основные признаки невроза у переученных левшей: нарушения сна; нарушения аппетита; головная боль или боли в животе; страхи; энурез; заикание; тики, навязчивые движения; повышенная возбудимость, раздражительность; укачивание в транспорте; повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам; двигательное беспокойство; вялость, заторможенность.
Во всех случаях, когда вы замечаете эти проявления у вашего ребенка (тем более переученного левши), не ждите, что все пройдет само собой, не занимайтесь его лечением сами — обязательно обратитесь за советом к врачу-психоневрологу или педиатру. Только врач может дать необходимые рекомендации и назначить лечение. И конечно, необходима совместная согласованная работа родителей и воспитателя. Правильный выбор тактики совместной помощи ребенку определит успех общих усилий.
Существует и вынужденная леворукость. Вот несколько примеров.
Лине уже восемь. В прошлом году ее приняли в школу, но сейчас, в апреле, решается вопрос о дублировании первого класса. В характеристике Лины есть такое заключение педагога: "Девочка — леворукая и поэтому не может освоить письмо по программе первого класса. За год она не научилась правильно писать вы, пишет так медленно, что не успевает выполнить в классе даже часть заданий, диктанты не пишет". Мы специально выделили фразу "леворукая... и поэтому". На самом деле леворукость Лины вынужденная, а письмо она не освоила, во-первых, потому что писала не ведущей рукой (так сложились обстоятельства), во-вторых, потому что никто из взрослых не сумел ей помочь. Лина так и не научилась писать, хотя читала еще до школы, умела считать, знала много стихов. Девочка замкнута, молчалива, почти безразлична. В детский сад она не ходила, росла с бабушкой и дедушкой. Родители погибли в автомобильной катастрофе, когда ей было всего полтора года. Лина тоже пострадала, у нее были множественные переломы правой руки и ног. Несколько лет продолжалось лечение, а так как правой рукой долго нельзя было работать, то, естественно, "главной" стала левая. По рассказам бабушки, Лина долго не хотела, есть сама, не любила одеваться и раздеваться, практически не играла с куклами, конструктором, не любила рисовать, "как-то все коряво у нее получалось". Перед школой почти год занималась с учительницей, которая пыталась научить ее правильно держать ручку, но Лина упорно отстаивала "свой способ" — зажимала ручку в кулаке левой руки, а правую (как и при выполнении любых других действий) всегда держала на колене. Специальное тестирование и наблюдение позволили окончательно прояснить картину: из-за сильных и болезненных травм праворукая Лина вынуждена пользоваться левой. Взрослые жалели девочку, старались не напоминать о трагедии, делали все, чтобы ей было удобно. Левой рукой, несмотря на тренировку, выполнять сложно-координированные действия — такие, как письмо, — ей оказалось очень трудно. Понятно, что учить Лину, писать буквы и цифры нужно было очень медленно, спокойно, отрабатывая каждое движение, не создавая при этом эмоциональных дополнительных проблем. Взрослые должны были изменить тактику и технологию обучения, не требовать от нее курсивного безотрывного письма. Самое главное — никто не объяснил ребенку, что неловкость в действиях, выполняемых левой рукой, — не ее вина, что правая рука давно не болит и нужно понемногу учиться работать правой. Нельзя было укорять ее за неудачи и заставлять часами тренироваться".
Порой и не столь трагические ситуации приводят к тому, что дети считают себя леворукими, а взрослым не приходит в голову усомниться в этом. Нередки случаи, когда не только бытовые травмы, но и нарушения нервно-мышечной регуляции в раннем детстве, особенно в период, когда идет интенсивное формирование двигательных функций, могут стать причиной предпочтительного использования левой руки, ее усиленной тренировки. Так левая рука может стать более активной, ребенку становится удобно ею работать. В этих случаях качество работы тренированной левой и правой нетренированной рукой может быть одинаковым, но ребенок привыкает к особенностям действий руками, и переучивать его достаточно сложно.
Есть еще один вариант вынужденной леворукости. Дело в том, что деятельность ребенка формируется путем подражания деятельности взрослых или сверстников. Так возникает "ненасильственное" переучивание. Порой левши в окружении правшей начинают более активно действовать правой рукой, но бывает и наоборот — праворукие становятся леворукими.
Вопросы для самоконтроля:
1. Леворукость – это норма или отклонение? Обоснуйте свой ответ.
2. В чем заключаются особенности организации образовательного процесса для леворуких детей?
3. Проведите собственную диагностику доминирующей руки.
Литература:
Тест на усвоение материала:
Задание 1
Особенности учебной деятельности леворуких детей часто объясняются большой активностью правого полушария коры головного мозга. Проверьте усвоение вами основных функций левого и правого полушария.
| Левое полушарие | Правое полушарие |
Задание 2
Девиантное поведение учащихся регулируется при помощи санкций. Заполните таблицу на основе опыта педагогической практики (и школьной жизни)
| Позитивные санкции | Негативные санкции | ||
| Формальные | Неформальные | Формальные | Неформальные |
ХРЕСТОМАТИЯ К РАЗДЕЛУ
ЛИЧНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ (дети которых склонны к неврозам).
(Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.,1993,с.120-123)
Чтобы лучше понять происхождение семейных конфликтов и рассматриваемые далее особенности воспитания детей, нужно выделить неблагоприятные черты личности родителей, прежде всего, матерей, обладающих более выраженными личностными и невротическими изменениями по сравнении с отцами: сензитивность - повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться; аффективность - эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения главным образом в сторону его снижения; тревожность - склонность к беспокойству, недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний, или противоречивость личности в целом, обусловленная трудносовместимым сочетанием трех предшествующих и трех последующих характеристик; доминантность, или стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими; эгоцентричность - фиксация на своей точке зрения отсутствие гибкости суждений; гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов. Условно можно выделить следующие психологические типы или образы матерей детей с неврозами.
Царевна Несмеяна. Всегда чем-то озабочена и обеспокоена, повышено, принципиальна и честолюбива, сдержана в проявлении чувств и эмоций, доброты и отзывчивости. Не признает детской непосредственности, шума и веселья, считает это пустым времяпрепровождением. Никогда не смеется, любит иронизировать. Имеет навязчивую потребность делать замечания, стыдить, читать мораль, выискивать недостатки. Больше всего боится избаловать ребенка. Часто поступает, подчеркнуто правильно, но что называется без души и учета реальных обстоятельств.
Именно такой матери мальчик 7 лет, страдающий неврозом с тиками, сказал: ”Мне хочется, чтобы мама была коррекция: мне всегда доброй, чтобы она меня не ругала, чтобы она меня ласкала, не била, просто бы сказала спокойно - и все”.
Снежная королева Повелевающая, держащая всех на расстоянии, жесткая и непреклонная, внутренне холодная и неотзывчивая, расчетливая и эгоцентричная, равнодушная к страданиям других, считающая ошибки заблуждениями, недостатки - пороками, а любую критику в свой адрес - злым умыслом.
Спящая красавица. Склонная к мечтательности, депрессивному мироощущению и пессимизму, заторможенная, нарцистическая (самовлюбленная) натура, пребывающая в плену своих идеализированных представлений, ждущая своего принца, разочарованная и усталая, погруженная в свои мысли и переживания, отстраненная от ребенка и его потребностей, обращающаяся с ним как с живой куклой.
Есть нечто общее между тремя психологическими типами матери-”царевны”: 1)она всегда молода и прекрасна; 2)исключительно много времени уделяет себе; 3)исходит только из своей точки зрения; 4)хочет покровительствовать; 5)высокомерна, претенциозна по отношению к другим, которых всегда считает ниже себя; 6)стремится, во что бы то ни стало господствовать или доминировать среди окружающих; 7) не переносит невнимания к себе и больше всего на свете боится остаться одна без восхищения и признания со стороны других.
Унтер-Пришибеев. Недостаточно чуткая, часто грубая и безапелляционная, во всем командует детьми, понукает, принижает их чувство собственного достоинства, с недоверием относится к их опыту, самостоятельности, легко раздражается и выходит из себя, гневлива и раздражена, придирчива и нетерпима к недостаткам и слабостям, часто прибегает к физическим наказаниям, долго помнит плохое.
Суматошная мать. Неустойчивая, взбалмошная, неугомонная, непоследовательная и противоречивая. В своих действиях и поступках бросается из одной крайности в другую, часто взрывается, кричит, любой пустяк превращает в трагедию, из ничего создает проблемы и на них же бурно реагирует.
Наседка. Жертвенная, тревожно-беспокойная, во всем опекает, не отпускает детей от себя, сопровождает каждый их шаг, предохраняет от любых, в основном от кажущихся трудностей, стремится заменить собой сверстников, все сделать за ребенка, но только не способствовать его самостоятельности и активности.
Вечный ребенок. Мать, которая не стала взрослой, по-детски обидчива и капризна, драматизирует любые события, жизнь считает невыносимой, детей - обузой, себя - жертвой обстоятельств, постоянно ищет помощь и поддержку, покровительство. Не может справиться с самыми обычными проблемами детей, охотно сдает их “на поруки” кому-либо, страдая при этом от своего чувства бессилия и беспомощности.
Приведенные психологические портреты следует интерпретировать скорее как определенные и взаимно перекрывающие психологические образы или тенденции в отношении в отношении матерей к детям, чем как застывшие личностные типы.
У отцов аффективная настойчивость заменяется психомоторной нестабильностью и импульсивностью дети, как правило, страдают заиканием и тиками). Тревожность заменяется мнительностью, что создает тревожно-мнительную констрелляцию (соединение, объединение) черт обоих родителей.
Если из возраста родителей, обращающихся к нам за помощью, вычесть среднюю продолжительность неврозов у детей (равную 3 годам), то окажется, что средний возраст матери при заболевании ребенка составляет 34 года, а отца 37 лет. В этом возрасте возникает наибольшая внутренняя напряженность, обусловленная проблемами самоопределения и взаимоотношений в браке, своего рода внутренним кризисом, когда нужно взглянуть на себя со стороны, осознать недостатки своего характера, перестроить отношения и стать более зрелой и созидающей личностью.
Таким образом, родители “преодолевают” свой личностный кризис, по существу, ценой развития невроза у ребенка, который можно расценить как клиническое отражение неадекватных способов разрешения родителями своих личностных проблем.
ИГРОВАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ.
(Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.,1993,с.143-146)
Известно, что игра представляет собой естественный вид творчества детей, действие в котором моделируется, отражается доступная пониманию ребенка окружающая действительность. В игре происходит отреагирование чувств и желаний, постижение опыта социального взаимодействия, развитие воображения и расширение круга общения, приобретаются новые знания и умения. Дети и сами в спонтанной игре изживают свои страхи, когда играют в сражения, прятки, лазают по деревьям, сараям, чердакам, изображают “казаков-разбойников”. В большом городе они часто лишены этого. Подвижную игру заменяют интеллектуальные занятия, к тому же если ребенок единственный, то он, как правило, чрезмерно опекается и не может из-за ограничений и запретов выразить себя в игре эмоционально, так, как ему бы хотелось.
Условно комплекс подвижных игр по преодолению страхов можно обозначить как 5+5. В первую пятерку войдут игры, проводимые как в помещении детского сада, так и на улице во время прогулки.
Все эти несложные игры развивают быстроту реакций, умение ориентироваться в незнакомой обстановке, уменьшают эмоциональное торможение и скованность, если они имеют место. Воспитатель незаметно помогает слабым, которые, как и остальные участники игры, заслуживают одобрение и похвалы.
Следующие пять игр развивают достигнутые результаты и позволяют в большей степени уменьшить страхи и неуверенность в себе.
Первая игра - “Пятнашки” - служит своеобразной разминкой к последующим играм и, несмотря на кажущуюся простоту, содержит ряд правил. Ограничивается игровая площадка, на которой в беспорядке расставлены стулья, стоит столик. Кто случайно заденет их или выбежит за пределы площадки становится водящим, который должен пятнать уже сам. Нельзя пятнать через стулья - можно увертываться, отворачиваться. Пятнать можно только по спине, что еще больше осложняет задачу. Игра длится не более 5 минут, до появления первой усталости.
“Жмурки”. Обстановка на игровой площадке остается прежней: также в беспорядке расставлены стулья, столик, детская коляска. Между ними стоят дети с условием не двигаться и ничем не выдавать себя, когда их ищет водящий (в роли которого должны побывать все дети). Только если водящий с повязкой на глазах долго никого не находит, можно обнаружить себя, а то и напугать, похлопать в ладоши, покричать, когда он оказывается рядом.”...”.
Игра ”Прятки” проводится не только в группе, но и в коридоре, музыкальном и спортивном зале - везде, где можно спрятаться,встать за выступ, ничем не обнаружить себя.”...”
В игре “Кто первый?” дети выстраиваются в одну линию, а ведущий сообщает,что, как только он скажет определенное слово, все должны прыгать, как зайчики, преодолевая расстояние до двух стульев, с тем, чтобы проскочить между ними и, вернувшись, взять первым приз (картинку,значок, конфетку и т.п.) . Пусковым словом может быть одно из названий животных, или цвета, или мебели в группе. Но, прежде чем назвать его, следует сказать другие слова, что создает элементы ожидания, неизвестности, путаницы и вместе с тем неожиданности, внезапности.”...”.
“Быстрые ответы”. Игровая площадка разделяется на квадраты длиной в один шаг, впереди на стуле сидит воспитатель и держит в руках приз. В быстром темпе детям, стоящим на одной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без долгого раздумывания. Вопросы самые простые, и на них можно отвечать не только буквально, но и шутливо, как это часто и делают сами дети.”...”. Ответивший на вопрос делает шаг вперед, а те, кто не ответил, остаются на месте, но воспитатель облегчающими вопросами помогает и им, так что все в конце концов достигают финишной черты и получают призы.”...”.
Следующим этапом игровой коррекции страхов будут ролевые игры, проводимые по сюжетам известным сказок.
РИСОВАНИЕ СТРАХОВ.
(Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М.,1993,с.138-140)
Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунка позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Уже само преобладание серых тонов и доминирование черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный фон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и последующих дорисовок показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчетливых, но пересекающихся линий. При заторможенности и, тем более беспокойстве, дети рисуют мало, предпочитают другие виды деятельности.
Темы для рисования первых двух занятий в группе выбираются самими детьми. Это могут быть домик, машина, дерево, затем мишка, собака, птичка, человечек и т.п. Дети сами выбирают, с кем они будут сидеть за столиками, и уже это выявляет их симпатии и антипатии.
Тема ”Что мне снится страшное” (или “Чего я боюсь днем”) дает возможность отобразить наиболее яркий страх. Какой именно страх воспитателем не поясняется, и каждый из детей должен сам выбрать его. Не является обязательным и сам рисунок, тем более, если страхи отличаются вообще. Если же рисунок сделан, то, значит, ребенок смог преодолеть барьер страха в своем сознании и отразить волевым целенаправленным усилием то, о чем он даже избегал думать.
Графическое изображение страха не приводит к его усилению, а, наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации. В рисунке страх во многом уже реализован как нечто уже произошедшее, фактически случившееся. Тем самым остается меньше недосказанного, неясного, неопределенного, и вместе это способствует потере аффективно-травмирующего звучания страха в психике ребенка. Существенно и то, что занятие проходит в жизнерадостной обстановке общения со сверстниками, обеспечивая незримую поддержку с их стороны, уже не говоря об одобрении самого воспитателя.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТАКТИКА ПРИ НЕВРОЗАХ У ДЕТЕЙ
(Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.-М.,1999.-96с)
а) педагогическая тактика при энурезе
Установлено» что энурезом чаще страдают дети, у которых имеется неблагополучная семья. В таких семьях часты раздоры между родителями, а воспитанию детей уделяется мало внимания. Отмечена частота энуреза у детей, которые в раннем возрасте жили в интернатах и детских домах. Эти дети нуждаются в семейном уюте и родительской ласке. К сожалению, до сих пор еще встречаются семьи, где основным «воспитательным» методом по отношению к детям с энурезом служит наказание. По нашим данным, так поступает одна пятая всех родителей таких детей. Задача педагога заключается в разъяснении того, что применение наказаний только усугубляет эту болезненную привычку. И педагоги, и врачи сходятся на том, что разъяснительная беседа, внушение и воспитание играют решающую роль в переделке этого патологически зафиксировавшегося состояния. Крупный уролог И.М. Эпштейн еще в 1949 году писал, что «разумнее всего при энурезе, памятую, что речь идет главным образом о выработке условного рефлекса, будем придавать элементу воспитания первостепенное значение» (в кн.: «Недержание мочи» Медгиз, 1949).
Прежде всего, родителям ребенка, страдающего энурезом, надо объяснить, что принудительная побудка не является методом воспитания правильного рефлекса, а лишь является показателем беспомощности родителей. К тому же, побудка антифизиологична и приводит лишь к дополнительной невротизации детей.
Не лишено оснований и указание нейрофизиологов на возможность психических расстройств и неадекватного поведения у детей, хронически лишаемых парадоксальной фазы сна, служащей своеобразным «мандреном» для выравнивания корковой нейродинамики. Не так давно один судебный психиатр поведал случай со школьницей, нанесшей матери ранение в область груди. Она совершила это деяние в состоянии патологического аффекта, ничего о случившемся не помнит и была застигнута спящей после правонарушения. По-видимому, мать, «лечившая» девочку от энуреза побудками, попала в парадоксальную фазу сна, вызвавшую психическую неадекватность девочки.
В то же время совместные усилия врачей и педагогов, направленные на рациональное и целенаправленное воспитание школьника, могут оказать решающее значение в преодолении ночного недержания. Учитель может подсказать родителям правильную тактику щадящего отношения к психике школьника, терпеливое разъяснение и внушение ребенку возможности излечения, создание гигиенических условий (режим сна и бодрствования, бессолевая диета и прочее).
Большое значение имеют беседы педагога с ребенком, в которых магически действуют чуткость и доброжелательность, вселение надежды на полное освобождение от болезненной привычки, указание на излечимость страдания с приведением примеров выздоровления. Даже не владея специальными методами врачебного внушения, многие родители убеждались в пользе педагогического внушения. Некоторым матерям целесообразно посоветовать перед сном провести ребенку внушение императивного характера: «Ночью тебе захочется встать, пойти и помочиться!» Такое безапелляционное заявление, сказанное перед сном, когда мозг ребенка находится в состоянии повышенной внушаемости, оказывает благотворное влияние и часто избавляет от энуреза.
Родители сами делятся с педагогом или врачом опытом применения непрофессионального внушения в борьбе с вредными привычками сутулиться, грызть ногти, выдергивать волосы, мастурбировать и т.п. Формула родительского внушения примерно одна и та же: «Как только рука потянется ко рту (к половым органам, волосам), тотчас она сама отдернется».
Б) педагогическая тактика при заикании
Поскольку речью ребенок овладевает, подражая взрослым, то уже сам по себе факт правильной речи учителя становится большим психоортопедическим фактором, позволяющим школьнику опираться на правильные образцы речи. Педагог должен также в этом плане провести беседу с родителями, чтобы они дома говорили правильно, четко, неторопливо. Родителям не следует говорить с ребенком в неестественном тоне, сюсюкать с ним, ибо это еще больше способствует формированию неправильной речи.
Заикание сопровождается нарушением коммуникативной функции, что накладывает отпечаток на все поведение школьника: он становится неуверенным, замкнутым. Для борьбы с формирующимся комплексом неполноценности учитель должен проводить работу со школьником в оптимистическом плане, ни в коем случае не фиксировать его внимание на неполноценной речи, на невозможности говорить четко. Терпеливо выслушивая заикающегося, надо дезактулизироватьего порок, доброжелательно слушая его, одобрительно отзываться о тех кусках речи, которые были сказаны четко, без запинки и без сопутствующих движения (синкинезий).
Необходимо развенчать в глазах ребенка кажущиеся ему непреодолимые трудности речевого общения, показать ему, что говорение автоматизированный, легкий физиологический акт. Навык говорения приобретается легко и может с каждым разом улучшаться, в связи, с чем педагог в общении с заикающимся всегда указывает перспективные линии улучшения его речи. В противном случае формируется логофобия (страх перед речью).
Главное направление работы при расстройствах речи – психолого-педагогическое перевоспитание ребенка, закалка его эмоционально-волевой сферы, осуществляемая комплексно – логопедом, врачом, родителями.
Так называемое «невротическое заикание» (В.В. Ковалев) часто сопровождается такими невротическими расстройствами, как детские страхи, расстройства сна, колебания настроений, энурез. Поэтому и тактика педагогического воздействия здесь повторяет ту, о которой мы писали выше. Дети с так называемой «врожденной детской нервностью» (невропатия) трудно поддаются логопедической и психологической коррекции. Здесь уже требуется вмешательство врача. Учитель, конечно же, лечить не должен, но его задачи идут в одном направлении всей психокоррекционной работы – перевоспитание личности заикающегося, освобождение его от преувеличенных страхов за свою речь и свою неполноценность. Логопед и педагог могут подсказать родителям, как правильно себя вести с ребенком, какие замечания по речи надо делать, какие – нет. Все замечания родителей по типу: «Не спеши, не волнуйся, говори спокойно, не торопись», по существу, мало помогают ребенку. Кроме того, он и сам знает, в чем его трудность, а такие резонерские замечания будут только раздражать, дополнительно невротизируя. Родители, сами того не сознавая, «загоняют» заикание в сознание ребенка, ибо он не владеет приемами эмоционально-волевой тренировки. Этим приемом аутотренинга может обучить врач-психотерапевт. Родители по совету педагога должны осуществлять соблюдение речевого режима, проводить предписанные логопедом и врачом речевые и психологические тренировки.
Немаловажным фактором в воспитании личности является физическая закалка организма, которая способствует развитию таких качеств, как терпеливость, мужество, выносливость и устойчивость организма против различных стрессов. Исключительное значение для исправления неправильной речи имеет развитие слухового (фонематического) восприятия речи, воспитание так называемого речевого слуха и умения интонировать (улавливать речевую мелодию), повторяя образцы речи за педагогом. Воспитание чувства ритма способствует речи без спотыканий, без запинок. Ролевые игры, носящие коллективный характер, занимают особое место в воспитании общительности, оптимистической настроенности. В ролевых ситуациях происходит непроизвольное речепорождение, в отличие от речи по принуждению. Благотворно влияние музыки наличность заикающегося ребенка. Логопед Я.М.Горелик разработал методику избавления от заикания, построенную на вокально-орфографических упражнениях, тренирующих те или иные стороны голоса, дыхания и артикуляции. Им отмечено также положительное значение двигательных музыкальных упражнений на регулирование мышечного напряжения и снятие мышечных зажимов во время речи. На пользу психодраматических и иных театрализованных приемов психокоррекции указывают В.М.Шкловский и Ю.Б.Некрасова.
Чтобы остановить заикание, необходимо бороться с быстрым темпом проговаривания слов. Родители требуют от ребенка медленной речи, а сами дают ему образец быстрой речи, ибо, не стращая заиканием, они говорят автоматизирование и чересчур быстро. Родителям надо напоминать, что выразительная речь при соответствующей интонации всегда нетороплива и при ней пароксизмы заикания минимальны, ибо все три основных механизма речи (дыхания, фонации и артикуляции) функционируют гармонично. Неправильное дыхание сопровождается напряженностью в работе мышц артикуляторного характера (языка, губ, мягкого неба), а при чрезмерном форсировании голоса происходит закрытие голосовой щели и задержка дыхания, ведущая к речевым спазмам.
Большое значение имеет речевая атмосфера, создание которой рождает у заикающегося непреодолимое желание говорить с окружающими, не стесняясь. Потребность в общении перекрывает отрицательные эмоции и ребенок забывает о своих речевых неурядицах. Наконец, никогда не надо скупиться на похвалу по поводу удачной речи. Это ведет к появлению у школьника желания закрепить свои речевые достоинства.
В) контакт педагога со школьным врачом
Большое значение для понимания вредных привычек и неправильного поведения имеет дифференциальная диагностика педагогической запущенности от психического заболевания. Эти вопросы являются компетенцией врача, а не учителя. Учитель может направить школьника к врачу, но для этого ему необходимы некоторые познания в области медицины. Учитель не определяет, какова степень и качество нервно-психических расстройств. Вряд ли и школьный врач, не имеющий специальной подготовки, сможет сразу отличить неврастеническую усталость от неврозоподобной формы тяжелого психического (эндогенного) заболевания. Поэтому случаи педагогической запущенности нередко требуют консультации специалистов – психиатра и дефектолога. Как показывают наши наблюдения, в ряде случаев причиной педагогической запущенности были дефекты психического развития, например, олигофрения. Некоторые дети с пограничными состояниями имели вредные привычки невротического геноза, что требовало обучения их в специальных классах и школах с санаторным режимом. Помещение их во вспомогательные школы и школы-интернаты для слабоумных может причинить лишь вред их дальнейшему развитию. Иногда для решений этих вопросов может потребоваться стационирование ребенка. Поэтому учитель должен находиться в постоянном контакте со школьным врачом. В свою очередь, школьный врач не может стоять в стороне от педагогических вопросов. Он должен заниматься и анализом причин неуспеваемости, и вопросами труда и режима отдыха школьников, расписанием учебных занятий, организацией физических нагрузок учащихся, а при необходимости иметь связь с санаторными и лечебно-профилактическими учреждениями.
Особое внимание школьный врач должен обратить на поведение соматических больных, которые, в силу болезни, становятся астенизированными и внешне напоминают нервно-больных. Их педагоги наказывают за плохое поведение, в то время как они серьезно нуждаются в лечении.
Школьный врач, убедившись в наличии у детей вредных привычек или отклоняющегося поведения, помимо общения с педагогом, способствуют становлению психогииенического режима дома посредством контакта с родителями. Но там, где имеются семейные конфликты (дисфункциональная семья), требуются специализированные меры типа семейной психотерапии.
Наш опыт работы в области школьной психогигиены позволяет дать следующие рекомендации.
1. Необходимо проведение в школе санитарно-просветительной работы в области рациональной организации умственного труда.
2. Необходим инструктаж и обучение элементарным психогигиеническим приемам как учащихся, так и учителей школы; это способствует созданию правильного психогигиенического микроклимата в школьной среде.
3. Нужно устранение организационных недостатков учебного процесса и, прежде всего, рационализация учебных нагрузок и общественных обязанностей.
4. Нужна правильная организация труда и отдыха, борьба с малоподвижным образом жизни, приобщение к физкультуре и спорту на уровне режима, доведенного до мировоззрения.
5. При наличии специалистов необходимо проведение в школе занятий аутогенной тренировки и психофизической гимнастики.
Совместная работа учителя и школьного врача может проводиться в два этапа.
На первом этапе может быть дана совместная оценка состояния нервно-психического здоровья, особенностей личностей и умственной работоспособности; лица, имеющие вредные привычки и склонность к нарушению поведения, должны быть выделены для специального наблюдения.
На втором этапе необходимо введение динамического наблюдения за этими школьниками при периодических осмотрах в конце года, во время приема в кабинете школьного врача, в случае обращения учащегося и в процессе индивидуальных психогигиенических консультаций, за которыми к врачу может обратиться педагог или родители ребенка. Одновременно может проводиться массовая психогигиеническая работа в форме лекций и бесед по гигиене умственного труда. Существенным моментом является участие врача в организации педагогического процесса – в рационализации расписания, построении интервалов в занятиях, а также в организации отдыха школьников (организация клубной работы, выходного дня, каникулярного времени), что повысит качество учебы при сохранении и укреплении нервно-психического здоровья учащихся.
СТРАХ – ДЕЛО СЕРЬЕЗНОЕ: Коррекция страхов средствами арт-терапии
(Школьный психолог, июнь 2000 № 21)
МАТЕРИАЛЫ
Соус, сангина, художественный уголь, листы бумаги формата А4, листы ватмана (по одному для работы каждой микрогруппы), клей, ластик, кусочки мела, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акварельные краски Могут понадобиться спички и емкость, в которой можно безопасно сжигать рисунки
ПЕРВЫЙ ЭТАП — НАСТРОИ (РАЗОГРЕВ)
Ведущий. Сядьте в круг, закройте глаза и представьте цвет, соответствующий вашему настроению
Далее каждому предлагается ответить на вопросы: какой ты представил цвет? Какая это краска? Какой звук? Показать свой цвет движением
ВТОРОЙ ЭТАП — АКТУАЛИЗАЦИЯ ЭМОЦИИ СТРАХА
— Каждому человеку — и взрослому, и ребенку — иногда бывает страшно
Закройте глаза и вспомните ситуацию, когда вам было страшно. Придумайте этому название.
Откройте глаза. Расскажите о своих чувствах.
Желательно, чтобы первым говорил тот участник, на лице которого ведущий увидел наиболее сильные эмоции. Помните, ребенка нельзя принуждать, если он отказывается говорить.
Возможен и другой вариант этого этапа. Например, всем присутствующим предлагается рассказать друг другу самые страшные истории из своей жизни.
ТРЕТИЙ ЭТАП — ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
— Нарисуйте свой страх на листе бумаги. Работу не обязательно кому-либо показывать
разделиться на пары и рас Вы можете его смять, порвать, сжечь или уничтожить любым другим способом.
После того как дети расправились со своими материализованными в форме рисунков страхами, им предлагается следующая инструкция
— Нарисуйте на листе бумаги страх в виде маски, используя сангину, соус или художественный уголь. По черному или коричневому фону можно рисовать белым мелом или высветлять контуры изображения ластиком. Оторвите пальцами лишнюю бумагу — фон. Ножницами пользоваться нельзя
Это упражнение способствует развитию тактильной чувствительности и мелкой моторики. На данном этапе арт-терапии происходит сублимация и канализация агрессивных инстинктов по символическим каналам. Это — бессознательные процессы, определяющие выбор темы и поиск адекватной формы переживания ребенком аффекта. Наряду с сублимацией возможна актуализация механизмов защиты, что проявляется в определенном типе рисунков детей, фальшиво-слащавом выражении чувств, эпатажном поведении
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП — КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА
Дети работают в микрогруппах по 5—7 человек, — это так называемая ритуальная драматизация.
Создается ситуация «публичного» проживания страха
— Придумайте название и содержание истории, в которой маски были бы главными действующими лицами. Расположите их на листе ватмана и дорисуйте «картину».
Материалы выбираются по желанию «художников».
Далее участникам предлагается озвучить картину. Каждый говорит от лица своей маски. Получается небольшой спектакль. Причем, как бы ни был страшен первоначальный сюжет, в момент озвучивания он вызывает смех и у актеров и у зрителей.
По мнению некоторых психологов и психотерапевтов, целесообразно устраивать спектакли в нарисованных масках, закрепив их на лице с помощью резинки. Получается своеобразная игра со страхом, «эмоциональные качели». Человек вынужден вновь посредством маски соединиться. Замечу, что многие дети и невротизированные взрослые категорически отказываются надеть маску на лицо, проявляют агрессию не только по отношению к своему рисунку, но и к ведущему
В технике арт-терапии маски, приклеенные на лист ватмана, надежно отделены от авторов и, следовательно, совсем не страшные, а жалкие и смешные Тем не менее иногда группа в конце занятия просит уничтожить их коллективные «картины», чтобы страхи не могли возродиться.
ПЯТЫЙ ЭТАП — РЕФЛЕКСИЯ
В процессе коллективного обсуждения каждому предлагается ответить на вопросы типа: что чувствовал, когда работал один, с группой7 Что чувствуешь сейчас? Как работала группа? Кому принадлежит идея сюжета, названия и т д ? Как можно помочь себе, если вдруг станет страшно?
Следует обратить внимание на диагностические возможности данной техники. Как работал ребенок, какие при этом проявлял эмоции, как расправился с рисунком страха. Замечу, что чем сильнее страх, тем больше манипуляций с рисунком производит автор. Как правило, рисунок сначала «замазывают» краской, затем рвут на мелкие кусочки, которые сжигают, а пепел пытаются растоптать или смывают водой. Если человек просто разрывает и выбрасывает свой рисунок, можно предположить, что он свободен от навязчивых страхов или не испытал сильных эмоций в процессе занятия. Следует иметь в виду, что рисунки страхов, выполненные на этапе индивидуальной работы, обычно никому не показывают. Ведущий должен быть предельно внимательным и корректным, использовать приемы скрытого наблюдения, не комментировать происходящего. По мнению многих зарубежных арт-терапевтов, ритуальный характер действий участников группы повышает самоисцеляющие возможности спонтанного творчества.
Возможна также интерпретация некоторых признаков маски. Информативны размер, изображенная эмоция, глаза, рот, зубы, уши, рога и другие элементы.
В технике масок дети, придумывая и рассказывая «страшные» истории, у которых, как правило, счастливый конец, освобождаются от психической энергии, направленной на разрушение и агрессию (мортидо, по Э. Берну).
Сделав маску, ребенок приобретает власть и чувство превосходства над страхом, право поступить так, как захочет (порвать, сжечь, выбросить и т.п.). Перевод событий, связанных со страхами, в комическую форму, эмоциональное переключение (смешно, а не страшно) приводит к катарсису, освобождению от неприятных эмоций.
Таким образом, независимо от вида, причин, количества и разнообразия страхов у детей, данная арт-техника полезна как общая оздоравливающая психотерапия. В серьезных случаях требуется специальная помощь психотерапевта и длительная работа психологов, учителей, родителей.
Детские страхи — очень серьезная проблема. Родители иногда и не подозревают о том, что ребенка мучают невротические фантазии, переживания. А, узнав, посмеиваются: «Трусишка», «Чепуха, разве этого можно бояться?», «Что же здесь страшного? Это все выдумки!» Высказывания подобного рода не только не добавляют отваги, но и порождают дополнительный страх — страх откровенности со взрослыми.
В этом случае нужно рассказать, что у папы и мамы тоже когда-то были страхи, которые они, повзрослев, преодолели. В этом случае ребенок понимает, что бояться не стыдно и взрослые могут помочь. У него появляется надежда стать смелым и сильным, когда подрастет.
Нужно создавать атмосферу максимального психологического комфорта, то есть стараться облегчить страдания от страха. Например, оставлять приоткрытой дверь в комнату, где спит малыш, включать там светильник, брать крепко за руку, проходя мимо собаки или у лифта (если он боится).
Нельзя сообщать в присутствии ребенка о его страхах. Лучше внушать, что все будет хорошо, ничего плохого не случится, то есть формировать устойчивое чувство защищенности. Словом, важно беречь детей от психотравмирующих ситуаций.
Нельзя запугивать, ребенка разными страшными обещаниями: отдать в детдом, бросить на улице, сдать в милицию, сделать укол. Нетрудно вспомнить, какой ужас охватывает взрослого, если он, например, заблудился в лесу или отстал от друзей в метро, оставшись без денег, не зная адреса. А у маленького человека страх, что его не любят и бросят, еще более велик.
Надо стараться понять скрытый смысл вопросов, которые задают дети в тревожащих их ситуациях. Приведу пример, описанный Джайноттом {Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986).
Мама впервые привела мальчика в детский сад. Он очень боялся остаться в незнакомой обстановке, крепко держался за мамину руку и задавал бесконечные вопросы. Ответы позволяли получить необходимую информацию о том, как поступит воспитательница, если мальчик сделает что-нибудь не так.
— Кто сломал пожарную машину? — поинтересовался Брюс у воспитательницы.
— Зачем об этом спрашивать, ведь ты никого из Детей еще не знаешь! — рассердилась и одновременно смутилась от бестактности сына мама.
Однако воспитательница поняла скрытый смысл вопроса.
— Игрушки для того и сделаны, чтобы ими играть. Иногда они ломаются. Бывает...
Брюс был доволен. Воспитательница хорошая. Она не станет злиться, если случайно сломается игрушка. Бояться нечего, можно спокойно остаться в детском саду.
Нужно заранее подготовить ребенка к разлуке, если она неизбежна.
Родители зачастую «сбегают», когда дети спят. Ребенок, поставленный перед фактом маминого или папиного отсутствия, очень переживает, ждет, плохо ест, скучает... Иногда считает, что его обманули, бросили, предали.
Х.Дж. Джайнотт описывает игру, которую организовала мама с дочерью, перед тем как лечь на операцию. Она устроила кукольную больницу. Показала, как доктор хорошо лечит куклу-маму. Вскоре та выздоравливает и возвращается домой на радость дочери. «Драма» разлуки была проиграна несколько раз.
Дочь поручила кукле-доктору хорошенько присматривать за мамой, уговаривала куклу-маму не бояться и обещала спокойно ждать. Фотография напоминала девочке о маминой любви.
Детям противопоказаны семейные ссоры, которые порождают разнообразные страхи, тревогу и чувство вины. Поскольку им часто кажется, что родители больше никогда не помирятся, произойдет что-то ужасное и к тому же во всем виноват ребенок. Вот если бы он не заболел, не сломал игрушку, то все было бы иначе.
Таким образом, бережное, терпеливое, доброе отношение к детям — вот основной совет для воспитания счастливых, здоровых и успешных людей.
Людмила Лебедева,
кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник,
Ульяновский государственный педагогический университет
Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии: Учебник.- Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006.- 335с.
- Основные категории олигофренопедагогики и олигофренопсихологии
- Задержка психического развития как форма дизонтогенеза
- Детский церебральный паралич (ДЦП)
- Основные категории ортопедагогики
- Основные категории сурдопедагогики и тифлопедагогики
- Особенности обучения детей с нарушениями
- Социальная реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с отклонениями в развитии
- Специальная педагогика и специальная психология в системе современных наук
- Понятие «нормы» в развитии человека
- Невротические состояния детей и подростков