Календарное планирование работы по развитию речи

Ведущим средством развития речи в условиях детского сада является обучение. Поэтому лучше всего начинать составлять план с подбора занятий на 1—2 недели.
«Программой воспитания в детском саду» (М., 1978) установлено следующее количество занятий по ознакомлению с окружающим и развитию речи в неделю: во второй младшей группе — 2, в средней — 2, в старшей — 3, в подготовительной — 4.
В соответствии с принципом систематичности планирования в течение каждой недели на занятиях необходима работа по основным аспектам развития речи. Чтобы выполнить это требование, многие занятия делают комбинированными, т. е. составляют из отдельных самостоятельных частей, посвященных разным задачам развития речи. При этом придерживаются правила тематического единства содержания занятия (например, на тему природы, бытовую, общественную). Переход между частями может быть как плавный, незаметный для детей (во многих занятиях В. В. Гербовой), так и ярко выраженный, подчеркиваемый педагогом («А теперь будем заниматься другим. Уже не составлять целые рассказы, а только вспоминать слова — самые правильные, хотя и трудноватые...»).
Наряду с чисто «речевыми» занятиями можно проводить и такие, которые будут целиком посвящены ознакомлению детей с окружающим, а также художественной литературе.
Этот принцип построения занятия разрабатывается в настоящее время в НИИ дошкольного воспитания.
Планируя занятие, на первое место нужно ставить новую или трудную деятельность, а далее — более легкие, основанные на повторном материале (с обилием наглядности).
На последующих занятиях основные задачи сохраняются, но по возможности меняют методы их осуществления. Воспитатель учитывает ранее использованный метод, степень усвоения детьми материала и, руководствуясь этими данными, отдает предпочтение очередному методу (тренировочное упражнение, объяснение нового, дидактическая игра, беседа и т. п.).
При составлении плана для средней, старшей и подготовительной к школе групп надо учитывать, что занятие по развитию речи должно идти первым, как наиболее трудное. Исключение может составить экскурсия, поскольку организационно удобнее сразу после нее провести прогулку.
Записи в дневнике носят такой характер: название занятия, программный материал, наглядные пособия, последовательный ход занятий; индивидуальная работа (на занятии).
Воспитатель должен уметь планировать материал не только на 1—2 недели, но и на весь учебный год.
В начале года детям предлагается наиболее легкий материал (бытовые объекты для наблюдений, описательные рассказы для развития монологической речи).
При планировании очень важно предусмотреть повторность материала.
Повторность на занятиях по развитию речи может быть буквальной. Например, для выработки правильной артикуляции и хорошей дикции в старших группах многократно используется дидактическая игра «Оркестр», когда дети напевают мелодию без слов на одних и тех же звукосочетаниях (ри-ри-ри, ли-ли-ли, ти-ти-ти). Много раз следует проводить упражнения и игры на одни и те же трудные грамматические формы, если у детей нет прочного навыка их употребления (чулок — носков, яблок — апельсинов и др.). В данном случае происходит закрепление знаний и навыков путем простого повторения материала, пройденного на предыдущих занятиях.
Наиболее ценен такой путь организации занятий на повторение, когда пройденный материал не переносится в неизменном виде с одного занятия на другое, а разумно усложняется благодаря введению новых вспомогательных задач.
Рекомендуется повторно планировать один и тот же материал для занятий разного типа: по первоначальному сообщению материала, по закреплению знаний и навыков, по самостоятельному применению знаний и умений.
Задачи развития речи решаются путем использования различных средств и методов в их единстве. Календарный план предусматривает не только занятия, но и основные формы развития речи вне их. Эти формы также требуют предварительной подготовки.
Во всех группах работа по развитию речи вне занятий может охватывать различное количество детей. Есть фронтальные формы, охватывающие одновременно всю группу: наблюдение на прогулке, подвижная игра или хоровод, просмотр зрелища или детская самодеятельность. Некоторые виды работ целесообразнее проводить с подгруппами, в которые дети объединяются добровольно, но нужно добиваться постепенного охвата в разные дни разных детей. Так, одним детям можно показать и объяснить новую настольную игру, других привлечь к починке книг и т. п. Наконец, можно предусмотреть и индивидуальную работу: повторить стихотворение с ребенком, медленно запоминающим, вовлечь в разговор молчаливого и др. Следует помнить об особом характере и ограниченном объеме подобной работы. «Недопустимо намечать дополнительные занятия по обучению «отстающих», т. е. тех, кто не усвоил материал со всей группой; индивидуальная работа должна быть предусмотрена на занятиях».
В помощь воспитателям можно предложить примерную таблицу, демонстрирующую основные формы работы по развитию речи. Предлагаемая таблица может служить основой при составлении еженедельного календарного плана работы (только по развитию речи). Каждая представленная в ней форма работы при переносе в календарный план, естественно, конкретизируется и дополняется перечнем речевого материала для детей.
При планировании той или иной работы дни недели и время дня могут быть изменены в зависимости от местных условий.
Конечно, кроме речевой работы в общем календарном плане, как обычно, найдет место работа по остальным разделам программы. Содержание ежедневных наблюдений и труда детей в природа (помимо обобщающих, отмеченных в таблице) планируется перспективно (на месяц или сезон), поскольку его невозможно предвидеть точно, но в дневнике воспитателя оно отмечается, как правило, ежедневно.
Данная таблица не является обязательной — она составлена на основе опыта определенного детского сада.
Учет представляет собой анализ и оценку воспитателем своей деятельности и успехов детей. С методической точки зрения учет показывает степень подготовленности воспитателя, его педагогическую наблюдательность. Основная форма учета в настоящее время — ежедневные краткие записи в дневнике педагога. В них отражается в первую очереди общая оценка деятельности детей, например, материал в целом усвоен, оказался доступным и интересным или, наоборот, — мероприятие не удалось; судя по ответам и поведению детей, тема дана преждевременно; возможно, неудачно выбраны приемы и т. п. Воспитатель отмечает, какие качества речи детей особенно нуждаются в улучшении, какой материал — в повторении.
Наряду с общими оценками дается оценка успехов отдельных детей, в первую очередь тех, с кем была запланирована индивидуальная работа. Как правило, это дети, отстающие в усвоении программы, нуждающиеся в особом контроле. Особенно важно зафиксировать момент, когда такие дети достигают программного уровня (овладел звуком, прочел стихотворение выразительно, ответил фразой и т. п.).
Воспитателю в течение всего года необходимо иметь обобщенное представление об усвоении программы каждым ребенком группы. В этом ему помогают ежедневные наблюдения, учетно-проверочные занятия, которые он планирует и проводит сам, а также обсуждение итогов работы со вторым воспитателем группы, с заведующей, методистом.
Выше уже говорилось о том, что по некоторым разделам работы (звуковая культура речи, морфология, монологическая речь) методист совместно с педагогом подводит цифровые итоги работы (за предыдущий год, в начале текущего, за полугодие и весь учебный год), выявляет, кто из детей нуждается в особом внимании для совершенствования их речи.
В данное время ведется поиск более удобных и эффективных путей учета знаний, умений детей и оценки работы педагога.
Контроль за ведением календарных планов — обязанность заведующей и методиста детского сада. Формы осуществления такого контроля различны. В одном случае это еженедельный просмотр, «утверждение» плана предстоящей работы, а иногда — предварительное совместное обговаривание плана с воспитателями; в другом — выборочный аналпз уже осуществленного плана (за длительный период — месяц, квартал). Выбор той или иной формы определяется степенью подготовленности воспитателя, его добросовестности и другими факторами.
Кроме того, руководители дошкольного учреждения часто сталкиваются с необходимостью дать обобщенное суждение о качестве планирования в другом учреждении (при тематической проверке, передаче опыта и т. п.). Уметь разобраться в календарных планах других групп бывает нужно и самим воспитателям (производственное поручение, учебное задание).
Во всех этих случаях проверяющему полезно наметить для себя ряд основных вопросов, по которым можно разносторонне проанализировать план воспитателя.

Главная страница =>библиотека=>оглавление

А.М.Бородич Методика Развития речи дтей. М.1981.